李清香

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力?！皠?chuàng)造力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?下面我就根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)看法，與同仁共商。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，教師在閱讀教學(xué)中要十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、教育學(xué)生，打破思維定勢(shì)的約束，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向書本質(zhì)疑，在公認(rèn)的解釋中提出疑問(wèn)，在見(jiàn)疑中去探幽索微，不要人云亦云，不要迷信權(quán)威，如在教古詩(shī)《金陵圖》后兩句“無(wú)情最是臺(tái)城柳，依舊煙籠十里堤”時(shí)，我依參考書將“煙”理解為“煙霧籠罩在十里長(zhǎng)堤上。”有位同學(xué)提出“籠罩在十里長(zhǎng)堤上的是像煙霧一樣的臺(tái)城柳”，還舉例說(shuō):“韓愈的《早春》一詩(shī)后兩句‘最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都’中‘煙’就是這種寫法”。這個(gè)意見(jiàn)雖然提得突然，出乎老師的意料，但卻很有價(jià)值。我既肯定了這個(gè)學(xué)生不迷信的表現(xiàn)，鼓勵(lì)了他的創(chuàng)新精神，又抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生討論。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生指點(diǎn)質(zhì)疑途徑，教給質(zhì)疑方法;要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。比如，從題目上質(zhì)疑;從內(nèi)容上質(zhì)疑;從課文表現(xiàn)的中心上質(zhì)疑;從某些看來(lái)似乎有矛盾，但卻又是合情合理的地方質(zhì)疑。教師要有耐心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所想的問(wèn)題進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得只有通過(guò)深入思考才能提出有質(zhì)量的問(wèn)題。

教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，學(xué)生自讀課文時(shí)內(nèi)容上質(zhì)疑:孫臏為什么能想這樣的辦法?假如齊威王的二等馬比田忌的一等馬要快，那結(jié)果會(huì)是怎樣?問(wèn)題一出，我沒(méi)有立即解答，而是叫學(xué)生各抒己見(jiàn)、積極思考，激活了思維。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生在自學(xué)中自已提出問(wèn)題，自己開(kāi)動(dòng)腦筋解決，不僅促其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，受用終生，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、激發(fā)學(xué)生大膽想象，挖掘創(chuàng)新潛能

想象是思維的翅膀，是科技發(fā)明的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切……，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，”沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生大膽合理的想象是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生敢于想象，著力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，教學(xué)《白楊》一文后，我讓學(xué)生想象:“孩子們來(lái)到邊疆后，會(huì)怎樣呢?”有的學(xué)生說(shuō):“兄弟倆長(zhǎng)大后像爸爸、媽媽一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆?！庇械恼f(shuō):“到邊疆后，弟弟因身體不能適應(yīng)，回到了內(nèi)地，但他長(zhǎng)大后成了企業(yè)家，支援邊疆的建設(shè)?！庇械恼f(shuō):“哥哥長(zhǎng)大后當(dāng)了醫(yī)生，為邊疆的人民治病。弟弟長(zhǎng)大后成了教師，為邊疆的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。”學(xué)生們各有各的想法。想象力得到了訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，敢于標(biāo)新立異，這本身就是創(chuàng)新，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，善于從新的角度運(yùn)用原有的知識(shí)，同中求異，當(dāng)別人說(shuō)同的時(shí)候，想想是否隱含著異的成分;反之當(dāng)別人都加以否定的時(shí)候，想想是否有值得肯定的地方，對(duì)事物若能做一番這樣的思考，常常能慧眼獨(dú)具，有所創(chuàng)見(jiàn)。為此，我們教師的重要職責(zé)，就是在閱讀教學(xué)中，盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生敢于“反過(guò)來(lái)看，倒過(guò)去想”表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這就要求教者“活”用教學(xué)法，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生才能敢于逆向思維，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生使用求異思維，對(duì)結(jié)尾提出異議:“獵人喚回獵狗走開(kāi)了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒(méi)有脫離危險(xiǎn)，獵人一走，結(jié)果會(huì)怎樣呢?”學(xué)生們紛紛發(fā)言:“麻雀會(huì)餓死的，獵人應(yīng)把小麻雀放回窩中再離開(kāi)?！薄靶÷槿甘潜淮箫L(fēng)刮下來(lái)的，樹(shù)上不安全?！币皇て鹎永?，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)造爛思維得到了培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法很多，不拘一格，我僅在以上三個(gè)方面做了一些嘗試，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們教師用心點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，學(xué)生的創(chuàng)新能力必將達(dá)到理想的境界。