曾 潔

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生們通過富有個性的大膽想象，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?

一、利用課文插圖激發(fā)想象

小學(xué)生以形象思維為主，他們的知識習(xí)得都是具體的、直接的感知。圖片是相關(guān)文本內(nèi)容的直觀外顯，也是幫助學(xué)生進行形象思維的階梯，是有效啟引學(xué)生進行開展豐富形象的橋梁?，F(xiàn)行蘇教版教材中有許多栩栩如生、五彩繽紛的插圖，教師可讓學(xué)生多看多思并以此來激發(fā)他們進行大膽的想象。

教學(xué)《船長》一課時，教師可以讓學(xué)生觀察插圖，然后思考:“船長在輪船即將沉沒之前，他想的是什么呢?如果你就是被救的一名乘客，你會對船長說些什么呢?”通過這樣的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖和文中的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自己的想象，學(xué)生可能會想，船長想的是自己終于救出了所有乘客和船員，履行了一名船長的職責(zé)，死而無憾了。乘客們可能會想，哈爾威船長太偉大了，他忠于職守，舍己救人的美德將永遠(yuǎn)流傳。這樣，學(xué)生在想象的過程中，也加深對文本的體會。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展想象

學(xué)生的想象需要一定的依托?，F(xiàn)代教育技術(shù)能給學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、聲色俱佳的畫面，能連續(xù)不斷地刺激學(xué)生的視覺、聽覺，形成交叉立體的課堂教學(xué)氛圍，能有效拓展學(xué)生想象的時空。小學(xué)生因生活閱歷較淺、視野不開闊，導(dǎo)致他們在思維上無法認(rèn)知那些平常不多見的事物，利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助他們理解、領(lǐng)悟、想象文本遠(yuǎn)勝于教師單純的語言講解。

教學(xué)《山谷中的謎底》這篇課文時，學(xué)生對雪松的特殊本領(lǐng)——能夠彎曲和反彈不夠理解，此時教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)將文本設(shè)計成課件或視頻，再現(xiàn)大雪紛飛的場面及雪松能夠彎曲和反彈的畫面，配上寒風(fēng)呼嘯的聲音，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生通過觀看課件，進一步發(fā)揮想象。學(xué)生了解雪松是如何反復(fù)積，反復(fù)彎，反復(fù)落，反復(fù)彈之后，結(jié)合朗讀，感悟雪松能屈能伸、以退為進的精神?，F(xiàn)代教育技術(shù)的支持和幫助，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師單調(diào)乏味的講解，學(xué)生的印象深刻，教學(xué)效果也好。

三、組織課本劇表演豐富想象

最容易引發(fā)、活躍小學(xué)生思維的辦法，是將知識與動作等直觀因素銜接起來，促進大腦進行激烈的思維運動。據(jù)此，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生將課文中沉默的文字“動”起來，組織學(xué)生深入探究文本、理解故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展，再讓他們在小組內(nèi)模擬或改編文本中的有關(guān)情節(jié)上演課本劇，讓他們把課文中的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為人物語言、動作、神情等直觀的表演，使他們對課文進行大膽的、豐富的想象，合理的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，讓學(xué)生演一演少年智勸吳王的情景。通過想象，學(xué)生添加了自己的語言、動作、神情，惟妙惟肖地表現(xiàn)了吳王由固執(zhí)到恍然大悟，表現(xiàn)出少年的機智、勇敢和愛國。同時在結(jié)尾時，表演吳王在第二天上朝宣布取消攻打楚國的計劃時，想象大臣的語言，從側(cè)面烘托少年的特點。既讓學(xué)生進一步感悟文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

四、抓住文中空白訓(xùn)練想象

好的文章猶如一片森林，有密不透風(fēng)之處，也有疏可走馬之道。作者往往會有意或無意地“疏可走馬”，讓讀者自己去揣摩，或因表達(dá)的需要，略去了部分內(nèi)容，這些都是美文中的“空白”。它能給學(xué)生帶來無盡的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。這對訓(xùn)練學(xué)生的想象而言，無疑是天然的資源。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)善于抓“空白”啟引、訓(xùn)練學(xué)生自由的進行創(chuàng)造性的想象;或允許學(xué)生自由想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。同時也能給這些“空白”處添補亮麗的色彩。

教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課時，在學(xué)完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想:四十年后，已成為三個孩子的母親的美穗子和她的家人，專程前來中國感謝聶將軍的救命之恩。究竟是如何感謝的，文章沒有詳細(xì)敘述，此時教師可抓住這一文中的空白點，進行想象。學(xué)生想象出美穗子帶了什么禮物，說了什么話，做了什么事情，以及聶將軍的語言、動作、神態(tài)、心理。學(xué)生在想象、續(xù)編故事時思維活躍，體現(xiàn)出可貴的創(chuàng)新精神;學(xué)生在續(xù)編中能夠暢所欲言、各抒己見，使他們的想象在相互促進中，也訓(xùn)練思維的靈活性和多向性，收到了意想不到的教學(xué)效果。

總之，想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，教師在平時的教學(xué)中要給這個“萌芽”提供適宜的“氣候、水分”等條件，創(chuàng)設(shè)自由、和諧和民主的課堂氛圍，讓他們打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。