范欽衛(wèi)

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。新課標(biāo)也提倡運(yùn)用祖國語言文字與人進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)吸收古今中外的優(yōu)秀文化，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，健康成長。閱讀能力是是小學(xué)生語文素質(zhì)的基本內(nèi)容之一。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與文章產(chǎn)生情感共鳴

借助廣泛而良好的閱讀，學(xué)生能夠獲得更深層次的知識與技能，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，閱讀能力高低直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和獲取知識能力的提高。小學(xué)語文課本中有很多優(yōu)美、抒情、且富有文學(xué)造詣的藝術(shù)作品，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能幫助其提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈互通，進(jìn)而與作者形成情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的交流與融合，進(jìn)而感受文學(xué)藝術(shù)的美感，深化對文章的高層次理解。

例如，教師應(yīng)為學(xué)生做出良好的示范，引導(dǎo)學(xué)生用富有感情色彩的語言進(jìn)行閱讀，在閱讀中感受作者的寫作情感與意圖，體會文章的文學(xué)藝術(shù)特色，并學(xué)會將其內(nèi)化為自己的語言材料，從而有效提高閱讀能力，全面提高語文素質(zhì)。

二、善于創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，但注意力不易集中。只有對語文閱讀產(chǎn)生興趣與熱情，學(xué)生才能保持活力，繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，善于創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，致力于學(xué)生閱讀興趣與熱情的激發(fā)，并將其作為內(nèi)在驅(qū)動力，促使學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動性，最大程度地投入到語文閱讀之中，有效提高其閱讀效率與質(zhì)量，最終培養(yǎng)其閱讀能力與綜合語文素養(yǎng)。

例如，教師可以利用多媒體課件播放石榴的圖片或相關(guān)影響資料，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)從視、聽、色、聲等方面對學(xué)生的感官形成刺激，吸引其注意力，然后再順勢引入新課《石榴》，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后，能夠隨著多媒體的圖片播放，試著自己講述“石榴”這篇課文，從而讓學(xué)生能夠帶著極大的學(xué)習(xí)興趣與熱情，主動置身于教師的教學(xué)過程之中，主動進(jìn)行閱讀練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂教學(xué)的高效性。

三、有效設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，因此，只有引起學(xué)生的思維興趣，才能更好地為其閱讀訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而以往的“滿堂灌”的教學(xué)模式早已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，當(dāng)前學(xué)校教育需要的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的師生互動的高效課堂。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷拓展與創(chuàng)新，善于合理地提出與設(shè)置問題，進(jìn)而刺激學(xué)生的思維發(fā)散度，從而激發(fā)其產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提高。

例如，在《桂林山水》的教學(xué)伊始，教師就可以提出這樣的問題:課文中所描寫的桂林的山、漓江的水具有哪些特點(diǎn)?文章又用了哪些描述或修辭手法?作者陶醉于桂林山水的目的是什么?讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀與思考，并在閱讀過程中尋找答案，提煉文章的中心思想。而學(xué)生在問題的提出后，也會帶著尋找答案的熱情自主進(jìn)行文章閱讀，在經(jīng)歷了自己的一番思索后，教師再適度進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)化，這樣更能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

用啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，也可以合理設(shè)置角色朗讀，讓學(xué)生沉浸于角色之中，體會文章的意境和語言，并在你美學(xué)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對文章的思考和主題的升華。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，很大程度上依賴于良好閱讀方法和閱讀習(xí)慣的形成。小學(xué)語文教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生目、心、手、口的綜合利用，形成對語言和思維的相輔相成的訓(xùn)練，在閱讀中用心體會作品的藝術(shù)與感情，準(zhǔn)確掌握文章主旨，以更深刻的方式實(shí)現(xiàn)對文章的理解與掌握。

例如，在《長城和運(yùn)河》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生首先感悟到我國古代勞動人民的勤勞與智慧;然后再從對長城與運(yùn)河的描寫細(xì)節(jié)上，掌握作者的論述特點(diǎn);最后引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成有關(guān)長城的總體印象，加深對文章的理解。

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對其學(xué)習(xí)積極性的提高和綜合語文素質(zhì)的提升具有直接的影響意義，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方式與手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的工作，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重大現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該引起廣大小學(xué)語文教師的關(guān)注與重視。