周雪芹

文言文是傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生進行文化傳承的重要途徑。因此，初中語文教師在進行文言教學(xué)的時候應(yīng)講究方法，抓住重點，以趣教學(xué)，寓教于樂，讓學(xué)生在文言文面前能夠“理直氣壯”，甚至對其“深愛有加”。

一、打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生自學(xué)能力

對于初中生來說，他們剛剛接觸文言文，對于文言文中的很多詞性、句式、人名、地名、官名等都不知道。一直以來他們讀的課文都是白話文，在拿到一篇文言課文的時候，他們完全不知道那些“之乎者也”到底代表的是什么意思，這就需要教師在進行文言教學(xué)的時候讓學(xué)生首先清楚這些短語句子的含義，不要讓自己的學(xué)生成為一個“不打地基，空中建樓”的“偽建筑師”。

在剛剛拿到初中語文課本時，很多同學(xué)看到文言文都覺得很新奇，他們迫切地想要知道這篇文言文到底講了一件什么事情。這時候，教師首先要做的不是為學(xué)生翻譯課文，而是要幫助學(xué)生自己去理解課文。俗話說：“授人以魚不如授之以漁?！迸c其為學(xué)生翻譯課文，不如利用他們的好奇心將基礎(chǔ)知識傳授給他們，讓他們自己帶著好奇去自主學(xué)習(xí)。

首先，教師要讓學(xué)生知道文言文的基本常識，讓他們了解何為通假字，何為一詞多義，何為古今異義，然后讓學(xué)生知道文言文中常出現(xiàn)的助詞、副詞、代詞有哪些。其次，讓學(xué)生了解這些之后，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的時候就不會似無頭蒼蠅那般胡亂猜測。再次，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的時候，最好能夠根據(jù)課文進行實例教學(xué)，或者找到簡單的例子，讓學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會借助文言注釋、文言字典。最后在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生做好記錄，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)藏在文言文中的各類精彩字詞。這樣教師不僅利用了學(xué)生的好奇心讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文打下堅實的基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會獨立思考。

二、打破常規(guī)，以白話“活化”文言文

在初中文言文教學(xué)中，語文教師最常犯的一個錯誤便是遵規(guī)守紀(jì)不懂變通。拿到一篇文言文，很多教師都是直接將其逐字逐句的按照注釋進行翻譯，直接就將其翻譯成了中規(guī)中矩的白話文。這對于學(xué)生來說，本來他們自己所查找的資料翻譯過來是這樣的內(nèi)容，老師上課翻譯的時候還是這些內(nèi)容，這就讓他們覺得文言課文毫無樂趣，枯燥無味。因此教師在進行文言課文翻譯的時候，可以打破常規(guī)，讓正規(guī)的“白話軍團”偶爾“歪瓜裂棗”一回。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文七年級上冊的時候，學(xué)生會學(xué)習(xí)《幼時記趣》這一篇課文。這篇課文主要講的是作者小時候發(fā)生的一些趣事，文章語言頗具童趣。那么教師在進行教學(xué)的時候，就要讓課文的童趣能夠淋漓盡致地?fù)]灑出來。課文中講了三件事情：擬蚊成鶴、噴煙作青云白鶴、怒鞭蛤蟆。這前面兩件事情本是發(fā)生在同一地點，但卻講授了不同的兩種情趣。而課文中“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”，“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快”。這兩句文言使這件事情分別呈現(xiàn)出兩種趣味，但是很多教師在翻譯的時候都是直接逐字逐句地進行翻譯。

其實，在這里語文教師可以利用自己的肢體語言，發(fā)揮其幽默性，在講解的時候改變一個方式，像第一句就可以翻譯為“夏天蚊子多啊，那聲兒就像打雷啊，蚊子多好啊，我就當(dāng)它們是白鶴啦，全部在我面前跳舞啊”。教師在翻譯的時候還可以“手舞足蹈”，表現(xiàn)出洋洋得意的神情，讓自己沉浸在“觀鶴”這一景象中。這樣通過直譯白話加順口溜的形式，加上教師如癡如醉的表情，讓學(xué)生從教師身上去直觀感受“擬蚊為鶴”的樂趣，使他們在腦海中勾勒出一幅觀鶴圖。在進行直白翻譯的時候，教師要注意翻譯過程中不能改變句子原來的意思，只能在原意上進行修飾加工。

通過這樣平易直白的白話翻譯形式，整個翻譯過程顯得幽默詼諧，輕松自如，讓文言文在教師口中、動作中、學(xué)生眼中“活”起來。通過教師的翻譯，學(xué)生能夠更快理解句子含義。教師翻譯過程中的表情、動作、語氣也能讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生親切感，讓他們通過老師的神情去感知文言文的魅力。

三、文言“有難”，成語典故“支援”

在文言文的教學(xué)中，學(xué)生對文言文的感受是讀懂難、背誦難、理解難。當(dāng)他們看到一篇文言文的時候，最常做的事情就是借用工具書將其所講故事進行進行閱讀或翻譯。但隨著年級的升高，課本中的文言課文篇幅也越來越長，理解越來越難，學(xué)生因為考試壓力，科目作業(yè)繁多，對文言文的激情早就已經(jīng)消耗殆盡。他們只等著聽老師翻譯，然后一字不差地將其抄寫在書本上。試想這樣學(xué)習(xí)文言文有何效率可言？教師在文言教學(xué)過程中困難重重，教學(xué)效率也不能提高。這時候教師必須要借助外力，請求支援。

在初中階段，特別是到了初三，語文課本中對學(xué)習(xí)文言文的要求也越來越高，所設(shè)篇幅也越來越長。面對學(xué)生“能懂則懂，不懂放手”的態(tài)度，教師可以借助學(xué)生感興趣的成語故事、典籍兵法、名人名言、歷史故事等加以應(yīng)對。像在學(xué)習(xí)《出師表》這一課時，教師就可以用《三國演義》的故事來進行引入?！冻鰩煴怼肥侨龂鴷r期著名政治家、軍事家、外交家諸葛亮所寫，那么教師就可以先給學(xué)生講講諸葛亮的豐功偉績，像“隆中決策”、“三顧茅廬”、“草船借箭”、“火燒新野”等等，讓學(xué)生在故事中去感受諸葛亮這個人物，了解他的豐功偉業(yè)、聰明才智。教師還可以用成語進行引入，像“妄自菲薄”、“作奸犯科”、“三顧茅廬”、“臨危受命”等等。然后教師再講《出師表》的由來，讓學(xué)生了解前后《出師表》的典故，讓他們通過這些典故去感受課文所表現(xiàn)出的深明大義、愛國之情。這樣通過這些成語、人物故事、典故將學(xué)生引入文言文，讓他們對課文人物及其思想感情進行理解，以幫助他們學(xué)習(xí)后面大篇幅的文言文。此外，教師還可以讓學(xué)生收集文章中所出現(xiàn)人物以及文中提到的故事，讓他們借助資料自行進行整理。通過這些成語、人物故事、典故的“支援”，文言課堂顯得更加生動有趣。

在文言課堂中，面對大篇幅的文言文章，教師會覺得教得困難，學(xué)生學(xué)得也困難。這時候教師通過請求“援兵”，利用自身的文言知識去尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生翻越文言這座大山。讓學(xué)生不再受文言困擾，通過這些寓教于樂的教學(xué)方法激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，這樣才能更好地進行語文學(xué)習(xí)。

在初中文言文教學(xué)中，教師所要注意的是找對方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師除了要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還要幫助學(xué)生進行文言知識的理解，像文言中的句式短語、結(jié)構(gòu)成分等都是學(xué)生需要掌握的?？傊?，在初中文言文的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該結(jié)合多方所長，大膽創(chuàng)新，與時俱進。