張 磊

在高中語文教學中，師生互動是不可缺少的課堂教學形式。通過師生互動，不僅能夠增進師生了解，活躍課堂氛圍，提高學習效率，還能夠發(fā)揮學生主體作用，促進教學效果的提升。但在教學中，由于受到教學觀念，師資力量等因素的影響，師生互動存在著不足的情況，給整個高中語文教學帶來不利影響。因此，結合高中語文課堂教學實際情況，探討分析師生互動問題，并提出促進師生互動的方法無疑具有重要的意義。

一、堅持以學生為中心的教學理念

以前在高中語文教學中，往往堅持以教師為中心的理念，通過教師對課文的講解讓學生掌握知識。盡管這種方式具有一定的合理性，但它束縛了學生的思維，不利于師生互動。而營造師生互動氛圍可以說完全改變了這種理念，師生之間是一種友好、平等的關系，將學生作為課堂教學的參與主體，營造的是一種輕松、愉快、開放的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂討論，與任課教師進行互動，從而提高學習的主動性，為教學工作的順利開展創(chuàng)造有利條件。

二、營造自由討論的課堂氛圍

讓學生在課堂上能夠進行自由討論，這是構建師生互動氛圍的關鍵環(huán)節(jié)。通過自由討論，能夠讓學生進行思考，分組探討和分析問題，增進師生之間的交流。

例如，在學習《孔乙己》和《范進中舉》兩篇課文之后，為了讓學生進行自由討論，可以為學生提出自由思考和討論的問題:孔乙己和范進兩個人物在性格上有哪些異同點?假如孔乙己中舉了，他會發(fā)瘋嗎?結果會是怎樣的?通過這樣問題的設置，讓學生進行自由討論，然后讓學生發(fā)言，從而促進師生互動，鍛煉學生的思維能力。對于這樣的問題，沒有標準答案，學生能夠自圓其說就可以。

又如，在學習《歸去來兮辭》的時候，教師可以結合寫作背景，讓學生自由思考作者的人生觀、價值觀、作品風格等內容，通過自由討論，發(fā)揮學生的想象力，再與教師進行互動，能夠拓展學生的思維，有利于提高教學效果。另外，為了促進師生互動，還必須營造形式多樣，生動活潑的互動氛圍。

再如，學習《荷塘夜色》的時候，教師可以運用以讀代講的方式，讓學生通過對課文的誦讀，加深對課文內容的理解。但單純的朗讀會使學生感到厭倦，可以將學生進行分組，設計師生之間進行朗讀比賽的教學環(huán)節(jié)，并由學生進行評價和判斷。比賽可以在優(yōu)美的《二泉映月》樂曲中進行，讓學生分組進行朗讀比賽，從而激發(fā)學生學習的興趣，也營造了良好的師生互動氛圍。

三、創(chuàng)設豐富的課堂教學情境

合理創(chuàng)設教學情境能夠為學生帶來新鮮感，激起學生的學習興趣。新課程改革也提出了新的要求:高中語文課堂教學不應該是靜態(tài)的，而是動態(tài)生成的，是師生共同參與和創(chuàng)造的活動。因此，任課教師要善于根據具體的教學內容，結合生活實際和已有教學經驗等，創(chuàng)設豐富的課堂教學情境，增強教學內容的親切性，從而引起學生思考和討論的熱情，促進師生相互交流，相互討論，推動師生互動的有效開展。

例如，在學習《項鏈》這篇課文之后，可以為學生創(chuàng)設這樣一個情境:假如項鏈沒有丟，或者丟了之后發(fā)現(xiàn)項鏈是假的，結局會是怎樣的?然后讓學生進行思考和討論，以拓展學生的思維，鍛煉學生的想象力。有條件的話，還可以組織師生進行課堂表演，以提高教學效果，促進師生互動。

四、采用恰當的課堂提問方式

提問是促進師生互動的良好方式，在高中語文教學中，一定要根據教學的具體內容，進行恰當的提問，推動師生之間的互動。

例如，在學習《歸園田居》的時候，可以首先讓學生對全詩進行誦讀，閱讀作者的生平和詩的寫作背景，讓學生通過細讀和想象，體會作者所描寫的優(yōu)美的田園風光。然后利用多媒體，向學生展示作者所描寫的風光，領悟其中的美。注重引導學生進行深入思考:作者為什么要歸隱?這體現(xiàn)了作者什么樣的世界觀?通過提問，讓學生進行思考和討論，從而增加師生之間的互動。

五、完善高中語文的評價體系

為了促進師生互動，改變現(xiàn)有的單一的教學評價方式是必不可少的。在評價學生的時候，不能將期末成績作為評價學生的唯一方式，而應該注重學生學習過程的評價，注重對學生課堂表現(xiàn)、課堂活動參與情況的評價，將任課教師評價、學生評價、自我評價結合起來，提高評價的合理性。通過改進評價方式，促進課堂師生互動，激發(fā)學生課堂學習的熱情，讓學生更好地參與到教學活動中，以便營造良好的師生互動氛圍。

總而言之，在高中語文教學中，采取相應的措施營造師生互動氛圍具有重要的現(xiàn)實意義。正因為如此，在教學中，教師需要根據教學的具體情況，采取相應的教學方法，營造師生互動的良好氛圍。