黃大鵬

體育學校學生不重視語文，且基礎薄弱，加之學習興趣不濃，語文教學效率較低。體育學校語文教學除了應遵循一般教學規(guī)律以外，更應研究自己的學生，根據(jù)他們的這些特點采取合理有效的教學策略，以提高體校語文教學實效。實踐證明，講究教學的知識性、趣味性和可操作性是體校語文教學的有效教學策略。

一、知識性

體育生的主要任務是運動訓練和比賽，他們因為具有自己的專業(yè)項目，從而對體育訓練和文化學習產(chǎn)生了態(tài)度分野。絕大部分體育生先天不重視文化課，語文亦不能幸免。他們在課堂學習中表現(xiàn)得沒有普通中學生積極，課下對于閱讀更是不夠熱衷。體育在客觀上剝奪了讀書時間，體育生又不能在主觀上積極地加以彌補。因而，體育生在語文知識方面比較欠缺。在給體育生授課的時候“受業(yè)”與“傳道”便顯得尤為重要。

體育生由于沒有時間和訓練的疲勞，慢慢形成了不愿翻閱和查找的習慣，從而失去了主動汲取知識和信息的能力。在這種情況下，教師的知識介紹和及時補充便顯得非常重要。

以一節(jié)課為例，首先介紹作者，尤其是名家，介紹他們的人生經(jīng)歷、成就、作品，以及他們的名言和人們的評價。給學生一個立體的作者形象，或許對理解文章具有一定的作用。對于相關的主題，教師要引導學生回憶主要相關語句或言論，從而得到更全面深刻的理解。

如學習《白雪歌送武判官歸京》時可以鼓勵學生回顧所學送別詩，如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”等。學習王勃《滕王閣序》時可以歸結勵志詩，如曹操的“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”，《長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”，毛澤東的“孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還”和“數(shù)風流人物，還看今朝”等。

另外，在分析文本的時候，介紹表達方式、人物描寫方法、景物描寫方法等語文知識和對比、象征、先抑后揚等寫作手法。讓學生將這些知識和術語諳熟于心，從而找到思考的路徑。

二、趣味性

體育生的智力一般是沒有問題的，而且由于他們得到了系統(tǒng)而充分的體育鍛煉，很多學生甚至表現(xiàn)得較為聰穎靈活。體育生中的很多學生語言能力強、口才好，只要氛圍足夠友好，體育生的課堂是活躍的、生動的。但是他們的有意注意時間短，興致具有即時性，如果沒有教師的調(diào)動，良好的表現(xiàn)不可持續(xù)。

這種即時性和不可持續(xù)性可能主要來自于專項特點和比賽的爆發(fā)性的特點。像賽跑關注的就是關鍵那幾秒;還比如擊劍，成功在于多個有效擊中的瞬間，有時比賽的成功依賴的就是最后的時刻和最后的搏擊。所以，體育生的時間概念中秒是非常重要的，這影響到了他們的性格和學習的品質(zhì)，表現(xiàn)在課堂上就是注意的點狀分布和極易疲倦。

這種注意的點狀分布的特點決定了學生對自己所認為的重點和趣味性的內(nèi)容的優(yōu)先注意，極易疲倦性決定了體校課堂不能平鋪直敘抑或波瀾不起，它要求課堂教學必須要特別有趣、高潮迭起。體育生的課堂不管是深入，還是淺入，一定要有趣。

趣味性首先是教學內(nèi)容的有趣。雖然體育生缺乏基本的知識儲備，但是照本宣科是他們所反對的。體育生的語文課一方面要刪除相關內(nèi)容以降低難度，另一方面又必須要增加內(nèi)容以增加教學的趣味性。導入時在作者上做文章，講述作者生命中那些不為人知的軼事，既彌補了知識的欠缺，又滿足了學生的好奇心。如講到歐陽修的時候介紹以荻畫地的故事，感受作者少年時代的苦難和堅強的性格;讓學生猜測六一居士中的“六一”是哪六樣東西，能夠有效激發(fā)他們的好奇心，并且鼓勵學生認同高雅、文藝的生活方式;介紹唐宋八大家知識，串起唐宋這八位文學家，并借此機會揭示由詩歌向散文發(fā)展的文體發(fā)展歷程。

其次，是語言的趣味性。在“你喜歡的老師類型”調(diào)查中，得票最多的是幽默。體育生興趣在語言層面，喜歡語言的特別和異于常規(guī)。體校教師可以不幽默，但是必須思維活躍，善于求新求異，時刻點燃思維的火花。

為了讓語文變得趣味橫生，可以正話反說，可以古今穿越，也可以拿學生說事。正話反說，如當學生遲到了，教師不一定兇狠地呵斥，倒是可以輕描淡寫地送上一句“好早啊”。面對文化課教師的怒不可遏，對于身體強壯的運動員來說，沒有多少震懾力;相反，反諷式的正話反說倒能讓他們感到些許不好意思。

古今穿越就是將古代的事情置于現(xiàn)代語境中加以重新闡釋，從而產(chǎn)生古今碰撞的趣味。如在談到送別詩的深情與不舍的時候，可以談談古代和現(xiàn)代的交通，如果孟浩然坐著輪船或高鐵、飛機去往揚州的話，李白至于站在浩浩蕩蕩的長江邊上望眼欲穿，不舍且惆悵嗎?正是空間和時間的阻隔成就了古人的生離死別和古代送別詩的纏綿與婉轉。

在講課的時候，“拿學生說事”會無意中將學生不著痕跡地引入情境之中，從而提高學生的課堂參與度。如在上《孔乙己》一文時，可以將某個學生比作主人公孔乙己，也算是讀書人，才氣也還不錯，但屢試不中，窮困潦倒，這時面對著潛在的觀眾，你會怎么樣呢?當然是就茴香豆的“茴”字的七種寫法大做文章，顯示顯示自己那根本沒有人欣賞的橫溢之才。

三、可操作性

運動員豪爽，也沒有多少耐心，他們不喜歡啰啰嗦嗦，糾纏不清，不喜歡含蓄，不喜歡說一半藏一半，他們喜歡的是直接明了，一是一，二是二。因此，語文教學中一定要設計具體確定的任務和問題，問題應該落實到文句和文詞之中，答案可以落實為一些關鍵詞，然后圍繞關鍵詞進行各個角度的闡釋。

在分析文章的中心思想時，無須直接詢問文章表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情，如此學生會覺得無從下手而不愿意參與思考，可以先讓學生找出文章最重要的句子，或者用準確的詞語界定語段，然后就關鍵詞探討內(nèi)涵，并理清思路，從而水到渠成地歸納出文章的主題。

在探討某一句話的深刻含義時，提醒學生閱讀上下文，上一句話和下一句話往往就是理解這一句話的鑰匙。

在探索詩歌意象內(nèi)涵的時候，應引導學生想象意象在大自然中的情景，并協(xié)助學生將這活生生的場景描述出來。如《星星變奏曲》中的星星，黑夜里星星獨自閃爍，星星顯然代表光明，成為希望。

布置作業(yè)的時候，不能大面積布置理解性和賞析類題目。學生會畏難而逐漸失去完成作業(yè)的欲望。如果我們增加一些抄寫類題目和開放性的問題，可能會減輕學生的畏難情緒，增加完成作業(yè)的動力，同時也能激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造性。