丁艷梅

近年來，伴隨著新課改理念的不斷深入，小學語文的教學理念及方法也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“一刀切”教學法已不能滿足當前教學需求，在此背景下，差異化教學應運而生，此法講求同中有異，異中求同。差異化教學法是針對每一位學生的特點進行差異性教學，不僅順應教學潮流，而且有利于小學生個性發(fā)展，對推進我國小學語文教育事業(yè)，具有重要意義。

一、符合學生個體差異

新《語文課程標準》明確指出:語文教學必須以發(fā)展性、個性化及全面性為基礎，進而培養(yǎng)學生獨立思考及創(chuàng)新的能力，并針對學生不同特點進行個性教學。差異教學法恰好符合新課程標準要求，同時還能夠起到較好的教學效果，提高小學語文課堂效率。

教師必須正視學生的個體差異，而不是把學生的個體差異看做消極因素和教學負擔。在小學語文教學中，應敢于根據(jù)學生的差異而教，以便使學生在差異教學中發(fā)展自己的個性，從而整體提高小學語文水平，并達到新課程標準提出的小學語文教學目標。為了能夠針對學生的個體差異，實施差異性教學，要求教師應該關注學生的個體差異，為學生提供適合原有學習水平的教學方法，從而充分照顧差異。另外，為了能夠徹底改變現(xiàn)在學校中只照顧獲得高分的學生，而忽視或放棄低分學生的做法，要求教師能夠充分利用學生的個體差異和照顧學生的差異，以便促進學生的個性發(fā)展，以獲得差異教學的成功。

二、遵循學生學習規(guī)律

在小學語文課堂教學中，在指導學生學習時也需要根據(jù)不同情況進行指導，在指導的過程中可采取以下幾種方式，即分類指導、過渡指導。分類指導是根據(jù)學生在教學活動中遇到的不同問題進行指導，教師可給予相應意見，對于不同層次的學生，其引導應重在方法的差異。對于基礎較薄弱的學生，教師可相應地將復雜問題進行分解，逐層解決，引導學生走出學習困境;對于基礎較好，思維較為活躍的學生，教師僅僅需要在旁進行啟發(fā)或點撥就能夠較快地對復雜問題進行解決。這樣一來，能夠促進不同層次學生的發(fā)展。過渡指導是指教師在提出一個教學任務之后，有的學生思維活躍，而有的學生反映較慢，解決問題的時間稍微長一些，就會出現(xiàn)那些思維活躍學生等待反映慢的學生，在課堂中就會浪費時間，這就需要教師進行過渡指導，相應地提出不同的問題，讓學生進行思考。

比如，小學語文作文教學中，教師通過設置兩個貼近生活的不同的話題供學生選擇:1.我們身邊有許多熟悉的人，并且他們身上有很多值得我們學習的地方，請寫出一段關于熟悉的人的一件事情;2.課外你喜歡做什么事情呢，想一想，自己擬個題目，試著將其寫下來，通過這種開放式的作文，不僅能夠為學生個性養(yǎng)成提供廣闊的空間，而且還能夠讓學生發(fā)揮自己的特長，從而促進學生思維的發(fā)散和能力的培養(yǎng)。

三、課程教學內容生動

小學生具有較強的模仿能力，但極易疲勞，容易對語文失去興趣。有鑒于此，教師在安排教學內容時則可設計輕松有趣的語文活動，激發(fā)學生學習興趣，提高學習熱情?？刹捎幂p松幽默的語言、愉快的游戲等，僅僅以增強學生的參與性為目的，實現(xiàn)共同發(fā)展。

比如，學習《蜜蜂引路》這一課的時候，教師便可以模仿蜜蜂飛行的各種動作。然后隨機挑選幾位學生上臺，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動作。并讓學生們比一比，看一看，看誰的動作最優(yōu)美。于是，通過做出各種動作，師生之間的互動十分良好，課堂氣氛也隨之活躍起來。于是，學生便可以很好地跟隨教師的引導，快速融入新的學習之中。又如，學習《只有一個地球》時，可開展了課外實踐活動，讓學生對身邊存在的環(huán)境污染、校園中存在的不愛護環(huán)境的行為進行調查，在協(xié)助小組成員分配角色時，根據(jù)實踐活動的環(huán)節(jié)，除了小組“學師”負責掌握活動全局外，還分別有調查員負責調查，整理員負責整理資料，報告員負責在課堂上報告活動成果，記錄員記錄本組活動情況，檢查員對小組活動進行檢查監(jiān)督等。根據(jù)每個學生的個性，充分發(fā)揮學生在某方面的優(yōu)勢，提高學生參與活動的興趣。同時注意，每隔一段時間應協(xié)助小組成員進行角色互換，以促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生合作互助的精神和團隊意識。

差異化教學是一種因材施教、因人施教的教學理念及教學模式，在小學語文教學中，教師應充分了解班級學生，對學生進行合理分層，根據(jù)差異教學目標調整教學內容方式，使所有學生都參與教學活動。進行差異性教學，能使各層次學生均有所提高，實現(xiàn)教育面向全體的目標，促進學生共同進步和發(fā)展。