謝春梅

伴隨著新課改，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在改革上也做出了一定的成績，但是在教學(xué)之中還是存在種種問題。所以，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)上應(yīng)該更加完善課程資源的建設(shè)、加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，這樣才能解決和適應(yīng)新課改所帶來的問題。

民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教材改革之后，語文教師的教學(xué)方式也做了一定的改變，但在教學(xué)中還是存在著很多的問題。如今我國農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育在國家的重視之下成績也取得了很大的提高，但是對于那些貧困的山區(qū)來說，在改革方面還是有很多不能順利執(zhí)行的問題，本文我們就來探討一下民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題和解決的措施。

一、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)方法走兩個(gè)極端

(1)盲目求新

隨著新課改的到來，有很多的教師就覺得以前的教學(xué)方法沒有一點(diǎn)用處了，然后他們就盲目求新，追求新的教學(xué)方式，其實(shí)他們的這種理解并不全面。改革雖然是要改變以往的教學(xué)方式，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，拒絕傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方式，但是民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)不能正確的認(rèn)識到新課改的真諦。

(2)固守傳統(tǒng)

在面對新課改的同時(shí)有的是盲目求新，而有的則是固守傳統(tǒng)。固守傳統(tǒng)會(huì)使得教師還是用以往的教師方式來教學(xué)，但是以往的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新教材了，這樣就會(huì)跟不上時(shí)代，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)不到新的東西。教師在課堂上還是枯燥的講著新課改的內(nèi)容，這樣對學(xué)生的全面發(fā)展仍然沒有任何幫助，所以在教師教學(xué)中就要避免這兩個(gè)極端的教學(xué)方式。

2.基礎(chǔ)知識不牢固

在課程改革的背景下，教學(xué)主要就是以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和積極主動(dòng)地態(tài)度，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識的同時(shí)又能提升自我價(jià)值。但是在民族地區(qū)農(nóng)村教學(xué)中教師的教學(xué)方式比較極端，而且思想理念也把握不到位，在識字的過程中也會(huì)只是一帶而過，教學(xué)內(nèi)容也都脫離了課本的內(nèi)容，讓學(xué)生對于知識就像是海市蜃樓一樣，看似美麗，然而卻是過眼云煙。

3.課堂花樣多，形式主義嚴(yán)重

在課堂上活躍氣氛是很有必要的，但是教師在活躍氣氛的方式上面卻是五花八門的，他們都是只管效果而不管是不是對學(xué)生的全面發(fā)展有好處。由于課堂上的花樣多種多樣，這就讓語文課堂成為了藝術(shù)課，學(xué)生們失去了正確的學(xué)習(xí)方向，從而民族農(nóng)村小學(xué)就達(dá)不到教學(xué)真正的目的了。

二、解決民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)問題的對策

1.增加少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的硬件建設(shè)

由于民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)地域比較偏遠(yuǎn)，城鄉(xiāng)之間的差異也逐漸增大，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生就很難接受信息技術(shù)的教學(xué)，所以增加民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施就是很有必要的。經(jīng)過對民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，我們可以看出農(nóng)村小學(xué)大部分有計(jì)算機(jī)房，但是有65%以上的計(jì)算機(jī)都是壞的，這就導(dǎo)致了城鄉(xiāng)小學(xué)信息技術(shù)的差距。而且在農(nóng)村小學(xué)圖書館很少，這也讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生受到了閱讀的限制，不能像城市學(xué)生那樣想讀什么就有什么。所以農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施應(yīng)該被國家重視起來，加大投入資金，讓農(nóng)村的孩子能夠和城市孩子在同一起跑線上，共同進(jìn)步。

2.加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素養(yǎng)

在教育之中教師是作為一個(gè)引導(dǎo)者來教學(xué)的，教師在教學(xué)之中是處于一個(gè)很重要的地位。而在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)教師一般都是一個(gè)教師教幾門科目，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識就會(huì)不牢固。教師不僅要有很深厚的知識面，同時(shí)也要有高尚的人格素養(yǎng)，所以提高教師的綜合素養(yǎng)對學(xué)生和教師都是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，還會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們找到人生的意義。

3.因地制宜的開發(fā)民族地區(qū)課程資源

在農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)中開發(fā)課程資源是很重要的，它也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一，無論是什么地方它都會(huì)有自己的民族傳統(tǒng)文化，而這些傳統(tǒng)文化又會(huì)制約理性科學(xué)的探討。因此，在教學(xué)活動(dòng)之中就要積極的開發(fā)民族地區(qū)課程資源，來激發(fā)學(xué)生對于民族的熱愛之情。

三、結(jié)語

民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于地域偏僻，他們在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如說，課程理念掌握不準(zhǔn)，盲目追求新穎，形式主義等等，這些問題對于民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)來說就是很嚴(yán)重的，所以在教學(xué)中教就要根據(jù)新課改的要求用自己的方法來給語文教學(xué)帶來無限的生機(jī)。