環(huán)承娟

中國自古以來就有重視散文的文學傳統(tǒng)，散文是我國文學最重要的形式和載體之一。長期以來，散文那種獨特的審美思維與審美特征得到了讀者的普遍認可，同時也受到教育工作者的重視，從高中語文教材里散文所占比重就可以看出這種重視程度?？墒且驗樯⑽奈捏w的特殊性，如何對其開展有效教學一直以來都是一個難題。筆者以為散文教學應該走好三步，即從情感的基本認同，到情感與生活的聯(lián)系，再到文本知識的深化。

一、從閱讀中找到情感的切入點

高中語文教材中的散文作品，都閃爍著文本作者獨到的思想光芒，作品有的是展現(xiàn)作者對人生的理解和感悟，有的是抒發(fā)作者對人物和事件的看法。正因為作品是從作者的感情深處生發(fā)出來，所以讀者就要從文本中漸次領略到那種或磅礴或細膩的感情。

從散文材料的裁剪選擇來看，有些散文側重于景物描寫，有些散文側重于人物和事件的記述，而無論哪些材料，在散文中都是與情感表達息息相關的，而且不管是記人還是記景，拂去表面的浮華，總能看見作者深刻的感情閃光點。因而從這個角度來說，“情”才是散文最終的歸結點，也是教學中的切入點。

高中階段，散文教學的一個關鍵任務就是帶領學生更好地領悟作者藏于文中的情感。也就是教師應當在很短的課堂時間里，使學生盡可能讀懂文章，去聆聽、感悟與理解作者真實的內心世界。

比如當學習魯迅先生的《記念劉和珍君》時，教師就可以先帶領學生從整體上對文本進行感知，使學生領會文本在層次與結構上的特點，接下來給學生安排任務:找到最能夠表達出魯迅先生情感的句子，并且分析這些句子分別代表了作者怎樣的情感，以及對文中人物持怎樣的態(tài)度。學生通過文本的自主閱讀，找出有代表性的句子難度并不大，如“我也早覺得寫一點東西的必要了，可是我實在無話可說，因為四十幾個青年的血洋溢在我的周圍，哪里還有什么言語”，這句話實際上就是顯示出了魯迅先生極為深切的悲憤之情，對當時的政府是持批判態(tài)度的。

教師通過引導學生在閱讀中找到情感的切入點，即最能顯現(xiàn)情感內涵的句子，可以幫助學生在理解文本表面意思的前提下感知文本的深刻涵義與創(chuàng)作背景，從而和作者達到情感上的共鳴。

二、從理解中找到外物與內心的融合點

入境，也就是在散文學習過程中，可以自然地進入到散文意境中去。散文的作者在寫文章時，無不是將自身情感很好地投入到作品敘述過程之中，而這種情感上的表達往往不是直接的，而是采取借事明理、托物言志等手段進行。作者在宣泄感情時，總是會尋找到與感情相和諧的人、景、事、物，通過這些外在事物的描繪，達到情感間接表達的效果。我們說這種與作者情感相一致的外在事物，實際上就是文章的意境。

學生在教師的引導下，感知到文本中的具體畫面，再借助自身想象，將畫面再造出來，會產生一種身臨其境的境界。當學生也就是讀者的境界同作者的境界融合在一處，作者敘述中所帶有的情感也就展露無遺了。由此可以發(fā)現(xiàn)，散文給出的意境已經不再是簡單的外物刻畫，也不僅僅是單純情感上的抒發(fā)，而是作者和讀者心靈的溝通媒介。

散文作者所孜孜以求的意境實際上就是外在事物同內心情感的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一是指向讀者情感重構的。如此看來，“意”表達的是作者的思想與意識，“境”是意的環(huán)境載體。散文中出現(xiàn)的意境與詩歌中的意境有相似之處，只不過表達得更加自由與具體。教師在引導學生閱讀文章時，應當使學生意識到聯(lián)想對于散文學習的意義，依靠對文本中的具體物象進行聯(lián)想感知，發(fā)現(xiàn)作者的主觀情感，再在作者主觀情感的帶動下，更好地理解文本意境，這才是學習散文的良性循環(huán)過程。

比如當教師帶領學生學習朱自清的《荷塘月色》時，在帶領學生進行正式閱讀之前，除了要說明這篇文章的敘述線索與基本情感以外，還應當使學生了解文章的基本意境，明確作者在文章中所抒發(fā)的具體情感是傾向于哪個方向的。如描寫月下的荷塘，作者用動人的筆觸寫出了荷葉、荷花的風致，荷香、荷波的情懷，荷韻、荷清的境界，這些從具體到抽象的景物，在作者既生動又滿懷激情的比喻下，都真實地呈現(xiàn)在讀者面前。學生只有在仔細閱讀并想象這些情境之后，才能感知到朱自清超脫內心的安寧與喜悅。

三、在內化時找到理性的應用點

教師引導學生閱讀散文類的文章，找到情感切入點是基礎，理解外物融合點是方向。而最根本的目標還是要歸結為理性的應用點，即理解作者的行文思路，能夠正確分析概括文章的主旨，讓情和理匯合起來。

首先，標題是散文之眼，透過標題這個主渠道，教師可以帶領學生更簡便地領會文章精華。比如黃藥眠的《祖國山川頌》，一望題目，即可以了解本文意在歌頌祖國的大好河山。

其次，散文也有觀點，散文的愛與恨、贊成與反對還是很明顯的。在散文里面所表現(xiàn)出來作者的思想傾向都是明確的，這和小說教學需要借助于人物分析得到結論有顯著區(qū)別。教師在帶領學生解讀文章時，需要注意的是耐心梳理作者文章脈絡，了解作者情感在文章中的走向與變化，細心品味字里行間的描寫內容。

第三，對于修辭方法要格外留心，與散文有關的測驗，經常會考到擬人、比喻、反復、排比等方法，各方法的修辭作用有很大區(qū)別。比如比喻讓文章更生動，借代可以啟發(fā)聯(lián)想等。只有學生掌握了各種修辭方法在散文中的作用，才能在測驗及考試中應對得游刃有余。

第四，散文的表現(xiàn)手法是需要重點強調的內容，它和散文的情境、意趣有極為緊密的聯(lián)系。寫散文時，作者會經常運用到襯托、象征、鋪墊等手法。比如象征手法，運用某種具體事物來表現(xiàn)與之相關的更深層次概念、意味、事理，可以起到形象含蓄的表達效果，如果學生能真正領會這種方法，且在日后學習中靈活運用，對于寫作也會有一定幫助。

第五，人稱的應用妙處在散文中體現(xiàn)得很明顯。教師應當提醒學生注意，如第一人稱的親切，第二人稱的生動，第三人稱的客觀等，都是學生在后期進行散文閱讀與寫作過程中值得借鑒的。

散文之所以是散文，主要是因為這種文學形式在文體上的非固定性，正是因為散文的“不講求章法”，不為格式所累，受到很多文學大家的喜歡，成為他們恣意表達思想與情感的工具。而散文的這種表面無規(guī)律性卻成了教師教學過程中的一大障礙，教師只有想辦法破除障礙，從文字入情境，從情境覓道理，才能使散文教學煥發(fā)生機。