劉 靜

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)手段被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。教師運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)等使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，使教學(xué)情境更接近學(xué)生的生活，使教學(xué)評(píng)價(jià)手段更加有效，使師生交流平臺(tái)更加寬闊。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家柯里福(Ray Cliford)曾說(shuō)過(guò):“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師!”處于信息化教育時(shí)代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺(tái)上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了。

何為“信息化教育”?南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地概括為這樣的公式:“現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育”?？梢?jiàn)，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開(kāi)展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合。

一、利用信息化技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂

現(xiàn)代化教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合體現(xiàn)在語(yǔ)文教師要能應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要具備現(xiàn)代的媒體技術(shù)理念、精湛完備的信息設(shè)計(jì)與操作技能，這不僅可以使自己的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展示，而且會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)探索和創(chuàng)造的新天地。

信息技術(shù)是中性的，利用得好，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用;利用得不好，也會(huì)有消極影響。因此，在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須經(jīng)過(guò)縝密考慮，科學(xué)設(shè)計(jì)。而其中的關(guān)鍵就是要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在積極參與、努力探索中學(xué)到知識(shí)，形成能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

1.網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸普及，筆者所在學(xué)校也已有了Blackboard 在線教學(xué)管理平臺(tái)，教師和學(xué)生可以在多媒體、網(wǎng)絡(luò)組成的平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行各種課程方面的交流。這就為實(shí)施和推廣“大語(yǔ)文”教學(xué)創(chuàng)造了良好、必要的技術(shù)條件。

Blackboard 完全是個(gè)人化的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生登陸后，可以看到自己所注冊(cè)的課程，這些課程下面還有:各科公布欄、課程文件、討論區(qū)、部落格及交流資訊等。教師和學(xué)生就是利用平臺(tái)上的各種功能進(jìn)行交流，學(xué)生只要定期上來(lái)查看有沒(méi)有新的課程相關(guān)資訊，就可以了解教師接下來(lái)要大家做的事情是什么，同時(shí)教師也可以在課后，將上課的講義放到平臺(tái)上，讓學(xué)生自由下載。教師可以在線考核學(xué)生，便于教師管理、統(tǒng)計(jì)。

網(wǎng)上資源共享與交流，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加廣闊。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料和范例也因此更加多樣并富有動(dòng)態(tài)性，語(yǔ)文教學(xué)也真正成為跨學(xué)科的綜合性大語(yǔ)文教學(xué)。

2.多媒體課件教學(xué)

對(duì)于中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題是教學(xué)課件的研制和恰當(dāng)使用，因此，多媒體課件教學(xué)無(wú)疑是信息化教學(xué)的主要形式和重要組成部分。這就要求我們研制出來(lái)的多媒體教學(xué)課件，在運(yùn)用電腦交互功能中，應(yīng)積極地將圖、文、聲、像等各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起，為學(xué)生開(kāi)闊視野、激發(fā)興趣、啟迪思維創(chuàng)造條件。

在開(kāi)發(fā)研制多媒體教學(xué)課件時(shí)，我們首先必須要明白:語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件，是新型的課程教學(xué)資源，是語(yǔ)文課程教學(xué)資源信息化的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)，打破了課堂與課外的界限，極大地豐富了我們的教學(xué)資源，并使我們的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、相較于傳統(tǒng)教學(xué)有著更多的時(shí)代感和親切感，更能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。明白這一點(diǎn)，對(duì)于我們開(kāi)發(fā)研制多媒體教學(xué)課件很有幫助。

很多朋友以為，只要多媒體教學(xué)課件準(zhǔn)備好了，就萬(wàn)事無(wú)憂了，自己開(kāi)發(fā)研制的“寶貝”，難道還有必要擔(dān)憂它的教學(xué)應(yīng)用嗎?其實(shí)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也是十分有害的。試想，如果一個(gè)語(yǔ)文教師只知道把一個(gè)多媒體教學(xué)課件從頭到尾地放映一遍就完事了，那么，這和機(jī)械地放映一部了無(wú)趣味的生硬電影有什么區(qū)別呢?可見(jiàn)，多媒體教學(xué)課件的教學(xué)應(yīng)用也要講求教學(xué)藝術(shù)，也要努力追求過(guò)程的科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。

在運(yùn)用輔助教學(xué)手段的課堂中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教學(xué)平臺(tái)和多媒體僅僅是教師教學(xué)的輔助工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師要科學(xué)掌握信息技術(shù)運(yùn)用的頻率，要以人為本，以學(xué)生表現(xiàn)自我、完善自我為本。而教法的優(yōu)劣成敗，關(guān)鍵在于是否堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，是否把發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力放在第一位。

二、信息化是把雙刃劍

信息化是一把雙刃劍，也肯定會(huì)有缺點(diǎn)和不足，會(huì)有副作用。正如電腦，既是一種理想的現(xiàn)代化工具，也是一種理想的現(xiàn)代化玩具。信息化教學(xué)漸漸成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)形式，似乎在課堂中不用信息化教學(xué)，語(yǔ)文教師就會(huì)覺(jué)得自己的課顯得太陳舊了，自己的教學(xué)方式太落后了。于是乎有很多語(yǔ)文教師為此走向了極端，認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中非用信息化手段教學(xué)不可了，從而使語(yǔ)文教學(xué)由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

1.為課件而課件

很多教師往往抱著到電腦教室上的課就符合新課程、新課改的心理，生拉硬扯地將信息化元素拖進(jìn)自己的課堂中，一些并不適用于多媒體教學(xué)的課程也運(yùn)用課件。有位教師在講解舒婷的《致橡樹(shù)》一詩(shī)時(shí)，就將《梁祝》中的“化蝶”一曲引入課堂。盡管“化蝶”與《致橡樹(shù)》都涉及到愛(ài)情這一相同的題材，但《致橡樹(shù)》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代的愛(ài)情觀，即木棉(女性)在橡樹(shù)(男性)面前的獨(dú)立和自尊;而纏綿悱惻的“化蝶”則表現(xiàn)了古人在追求自由愛(ài)情而不得的無(wú)奈和傷感。這樣一比較，兩者主題相差甚遠(yuǎn)。再如，一位教師在講解《我的空中樓閣》一文時(shí)，請(qǐng)美術(shù)教師畫了大量具有表現(xiàn)“空中樓閣”等意境的圖片。圖片盡管有較強(qiáng)的實(shí)感，但圖片的表現(xiàn)力并不能與文字所提供給讀者的無(wú)限想象空間相比。

2.不切實(shí)際的“拿來(lái)”

目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)課件上課的語(yǔ)文教師并不多。在這種情形下，教師想借助信息技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)，怎么辦呢?當(dāng)然是不管三七二十一，把別人已制作好的資源“拿來(lái)”?，F(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上類似的資源琳瑯滿目，上網(wǎng)搜索自然唾手而得。憑心而論，現(xiàn)在是信息化輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來(lái)，應(yīng)該是值得肯定的。但教學(xué)資源是富有個(gè)性的，是不能隨意移植的。在實(shí)際教學(xué)中，教師所面對(duì)的對(duì)象不同、所在的地區(qū)不同、所任教的學(xué)校也不同，這樣所教的內(nèi)容、流程也理應(yīng)有所不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目拿來(lái)的結(jié)果只能是造成自己的課堂機(jī)械、僵化，缺乏個(gè)性，這對(duì)教學(xué)是毫無(wú)幫助的，對(duì)自己的教學(xué)水平提高也沒(méi)有好處。

3.過(guò)度使用信息手段

按照全新的教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時(shí)，卻無(wú)意中把教學(xué)過(guò)程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂，學(xué)生只能跟著這個(gè)程序思考，完全沒(méi)有了自主性。

另外，在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來(lái)關(guān)注課文本身，用心去體悟文章中的語(yǔ)言文字，留在學(xué)生知識(shí)庫(kù)存里的只是被教師“咀嚼過(guò)了的面包”。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比這樣的教學(xué)更顯得乏味的了，什么東西都是按部就班的進(jìn)行，沒(méi)有了語(yǔ)文課堂的靈活、機(jī)智、生動(dòng)、活潑，這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。

總之，如果信息化手段使用太多，就會(huì)剝奪師生間的心靈對(duì)話和火花碰撞，就會(huì)少了師生間相視一笑、了然于胸的默契與共悟，就會(huì)一堂課熱熱鬧鬧，卻什么也沒(méi)有留下。說(shuō)到底，信息化手段只能是教學(xué)的輔助工具，它可以成為錦上添花的點(diǎn)綴，卻絕不能凌駕于課堂之上，取代一切教學(xué)手段。正所謂風(fēng)花雪月只是怡情，卻不能成為生命的全部。

我們有足夠的理由相信:只要持有一顆語(yǔ)文的心，語(yǔ)文學(xué)科在與信息化教學(xué)的碰撞中，定能擦出耀眼的火花。當(dāng)語(yǔ)文遇上信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是一場(chǎng)開(kāi)啟語(yǔ)文新教學(xué)的絕美邂逅。