于大鵬

為了改變學(xué)生怕寫作文、教師怕改作文的局面，筆者嘗試借助“學(xué)習(xí)共同體”來破解作文教學(xué)難題，建構(gòu)開放式的作文教與學(xué)的課堂環(huán)境，把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)作文的生命活力，促進(jìn)學(xué)生廣泛交流合作與分享，拓寬了作文教學(xué)改革的路徑，收到了良好的成效。

一、提前布置

不少教師將平時(shí)的作文教學(xué)重心放在作后評講上，忽視了作前學(xué)生的充分準(zhǔn)備。教師帶著題目去上課，現(xiàn)場公布題目，要求學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作。結(jié)果往往事與愿違，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，疲于應(yīng)付。如果以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)來操作，學(xué)生的思維受到限制，積極性也受到抑制，作文教學(xué)就容易步入死胡同。

借助“學(xué)習(xí)共同體”可以將全班學(xué)生分成若干組，本著異質(zhì)、自愿、互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)的原則，每5 人～6 人一組，使小組成員在性別、興趣、語言表達(dá)水平、交流合作能力等方面形成合理的搭配，以便實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)互補(bǔ)。提前一周(含雙休日在內(nèi))公布作文材料，讓學(xué)生有充分的時(shí)間根據(jù)題目要求思考立意，搜集素材，能力強(qiáng)的學(xué)生可以精益求精，思維縝密、緩慢的學(xué)生可以細(xì)加斟酌。學(xué)生之間可以自由交流各自的想法，包括審題立意、文體的選擇、素材的準(zhǔn)備、寫法的構(gòu)思等。交流可以是組內(nèi)同伴，也可以是組間同學(xué)，還可以是QQ 學(xué)習(xí)群或班級群的成員;也可以和教師交換看法，還可以征求家長的意見。這樣，可以把作文學(xué)習(xí)共同體從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者能夠?qū)崿F(xiàn)多渠道、不受時(shí)空限制地立體式交流互動(dòng)，形成自由、開放的新型學(xué)習(xí)模式。

二、思維碰撞

課前的充分準(zhǔn)備，打破了傳統(tǒng)作文訓(xùn)練中學(xué)生單打獨(dú)斗、孤立無援的狀態(tài)。在課堂小組活動(dòng)中，學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)的激發(fā)狀態(tài)，每個(gè)人都能積極參與其中，獲得坦誠交流的機(jī)會(huì)。教師也以學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)習(xí)小組中，采取流動(dòng)編制的方法來激活各小組的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的情境下，不存在“誰比誰聰明”，“誰比誰更有權(quán)威”，大家完全處于一種民主、自由、平等的和諧教學(xué)氛圍中，所有的學(xué)生都能動(dòng)起來，各抒己見，集思廣益，開拓思路，讓一些文思枯竭的學(xué)生也有內(nèi)容可寫。教師參與其中又可防止學(xué)生在課堂上信馬由韁，能及時(shí)矯正學(xué)習(xí)小組的偏差行為。有了思維的碰撞和思想的交鋒，對審題立意的探究就能有一定的深度和廣度，并能碰撞出靈感的火花，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。如一則關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的材料作文:

文化遺產(chǎn)，是全民族共同的財(cái)富。也許正因?yàn)榇?，一個(gè)“牛郎織女”的故事，六個(gè)省明爭暗斗；一個(gè)“梁祝故里”，十幾個(gè)省虎視眈眈；一個(gè)“帝堯故鄉(xiāng)”，山西相鄰兩縣烽煙四起。一時(shí)間，“遺產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”在中華大地被演繹得登峰造極，高潮迭起。

大部分學(xué)生是“就事論事，同類拓展”，從文化、遺產(chǎn)、歷史等角度來立意，有一部分學(xué)生寫慣了含有哲理的材料作文，習(xí)慣從材料中引出道理來，提出“做人做事不能有功利心”“做人要淡泊名利”“競爭要有度，要懂得禮讓”等觀點(diǎn)?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生爭辯得很激烈。此時(shí)，教師順勢講授社會(huì)現(xiàn)象類材料作文的寫法，強(qiáng)調(diào)這類作文要注意“針對性”，突出“評論現(xiàn)象”，有的放矢，普通意義上的“理”點(diǎn)到即可，不宜喧賓奪主，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀、參考報(bào)紙上“時(shí)評類”欄目文章，揣摩這類文章的寫法，最終學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象類材料作文有了較為清楚的認(rèn)識。

三、習(xí)作“漂流”

教師可以采用專門印制的稿紙寫作文，這種稿紙將行距、邊批欄和總評欄多留一點(diǎn)空檔，方便師生評改。學(xué)生作文寫好后，教師不立即收上來批閱，而是按質(zhì)量適當(dāng)均衡后裝訂成幾本，在班級“漂流”。指導(dǎo)學(xué)生自由評點(diǎn)，充分表達(dá)意見，可以涉及立意、選材、謀篇布局等方方面面。在總評欄，學(xué)生可仿照網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖的做法，為自己起個(gè)筆名，進(jìn)行跟帖式評論。

這種作文評價(jià)法，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，也把教師從沉重的批改負(fù)擔(dān)中解放出來，較好地解決了學(xué)生作文讀者唯一的問題，也避免了教師批改評語老套、單調(diào)枯燥的毛病，不至于作文發(fā)下來，學(xué)生掃瞄一下分?jǐn)?shù)，評語愛看不看就放進(jìn)了書包。習(xí)作“漂流”蘊(yùn)含著豐富的交流與合作元素，真正把作文的評改權(quán)還給了學(xué)生，便于發(fā)揮群體的力量和智慧，產(chǎn)生有效的伙伴效應(yīng)。閱讀同齡人的作文給大家創(chuàng)造了開放式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既可以學(xué)習(xí)借鑒別人作文的長處，又能看到自己習(xí)作中的不足，橫向比較，取長補(bǔ)短。另外，同伴的修改意見也更容易彼此接受，有利于進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣。習(xí)作漂流環(huán)節(jié)完成后，教師再把作文收上來進(jìn)行二次批改，就事半功倍了。

四、定向點(diǎn)評

自由評改之后，進(jìn)入分組定向點(diǎn)評環(huán)節(jié)。將先前分好的小組分配成“題意(題目立意)”一組、“題意”二組，“選材”一組、“選材”二組，“構(gòu)思(結(jié)構(gòu)思路)”一組、“構(gòu)思”二組，“語言”一組、“語言”二組，“美文”一組、“美文”二組等。每組推薦組長一人、記錄一人，準(zhǔn)備作文討論專用記錄本。各組根據(jù)要求對全班同學(xué)的作文利用課余時(shí)間或閱讀課、自習(xí)課進(jìn)行分類調(diào)查，由組長主持小組評議，整理出各定向模塊優(yōu)秀作文的典型之處和有代表性的不足之處，先在同類型的組間交流，最后在全班作文評講課上匯報(bào)交流。

在定向點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，學(xué)生在良好的合作體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了思考和表達(dá)，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、合作提高的目的。作文歸還給學(xué)生后，作者重讀作文，思考師生評改的地方，體會(huì)改前改后的差別，總結(jié)得失，根據(jù)修改意見進(jìn)行二次創(chuàng)作，作文檔次得到了提高，也收獲了寫作的自信和愉悅感。在下一次作文中，各組稱號重新分配，組員再做微調(diào)，可以產(chǎn)生較好的輪動(dòng)效應(yīng)，盡可能地解除一切程式化的約束，拓展作文教學(xué)的開放式平臺，真正提高作文的寫作能力。

五、佳作分享

教師和“美文”組合作，選出具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作，評出佳作獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。優(yōu)秀習(xí)作經(jīng)過修改或二次創(chuàng)作后，或裝訂成冊，在班級傳閱;或張貼在教室里，閱讀分享;還可以上傳到有關(guān)網(wǎng)站、博客以及投稿報(bào)紙雜志，不斷激發(fā)學(xué)生作文的積極性。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作積累到一定數(shù)量后，鼓勵(lì)學(xué)生自己選編優(yōu)秀習(xí)作集，在積聚一份小小的精神財(cái)富的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到寫作是他們表達(dá)多姿多彩生活的一部分。

借助學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行作文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，充分激活學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，變“封閉式”為“開放式”，煥發(fā)了作文教與學(xué)的生命活力，處境尷尬的作文教學(xué)從此走出困境，走向更加廣闊的天地。