楊昌年
普通高中新課程改革實施以來,隨著語文教學改革的不斷深化,“以學生為本”“轉(zhuǎn)變學習方式”等理念日益深入人心。高中文言文教學向來是高中語文教學的一大板塊,也是一大難點。作為高中語文教師,從事文言文教學工作時,也很樂意將課堂的主動權(quán)交給學生,但是,問題隨即出現(xiàn),由于初高中教材缺乏延續(xù)性,初高中新課程標準對語文學習的基本素養(yǎng)要求不盡相同等各方面的差異,大部分高一新生憑借自身的原有知識水平,根本就難以適應自主學習、自主探究等教學模式,教師的教學嘗試最終都歸于失敗。學生面對文言文,恐懼殊甚,高中文言文教與學陷入尷尬境地,教師回到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式上來,學生吸收多少算多少,一味接受灌輸,不管是教師,還是學生,都苦不堪言。
分析這種文言文教學現(xiàn)狀的成因,主要是由于初中屬九年制義務(wù)教育,也受學生年齡特征等限制,在能力方面要求較低。初中語文教學大部分要求是低難度的,是簡單知識型的,沒有稍高難度的知識要求,能力型的更少。雖然考試分數(shù)較高,但科學的學習方法未充分養(yǎng)成,應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。加之《全日制義務(wù)教育課程標準(實驗稿)》明確表示“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”,這樣初中教師認為不考的就可以少教,甚至不教,造成升入高中后的學生文言文的學習困難重重。學生連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻,文言文的句法、詞法更是茫然不知所云,造成了前后不銜接的局面。
升入高中后,部分學生仍然延續(xù)原有的學習方法和思維定勢,過多地依賴教師,掌握知識以機械記憶為主。從而造成高中生文言文學習困難重重,面對這樣的問題,高中語文教師有必要采取有效的應對策略。
語文教師要研究初高中文言文教育目標的差異,完成由初中目標向高中目標的轉(zhuǎn)向、過渡。《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》要求:“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點在于考查學生記誦積累的過程,考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度?!薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗稿)》“課程目標(閱讀與鑒賞)”中提出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三?!?/p>
注重對學情的了解是成功教育的前提條件。語文教師有必要了解高一新生的語文學習現(xiàn)狀和語文學習達到的程度。教師可以采用問卷和測試的方式,了解學生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題,便于在下一步能有針對性地進行教學。
通過學習文言文,拓展現(xiàn)代漢語知識與能力。文言文是漢語言的“文物”,是我們民族語言的根基,是掌握和運用現(xiàn)代漢語的支點,也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點?,F(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的,它是語言發(fā)展的必然結(jié)果。僅僅掌握現(xiàn)代漢語,并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內(nèi)容。如果割裂了古代漢語,則我們的語言能力是不全面的。
學習文言文,提高識讀文言的能力是繼承中國傳統(tǒng)文化的必然過程。中國傳統(tǒng)文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來完成的。如果不能識讀文言文,則必然失去了了解這些文化的依托。反之,如果我們的文言能力水平高,則會在傳承中國文化,弘揚中國文化精神方面減少許多障礙。
學習文言文,是我們在彌補過去語言學習的不足。過去相當長一段時間,我們對于傳統(tǒng)文化并不很在意,傳統(tǒng)文化面臨被削弱的危險。而要保證中國文化的傳承,我們需要更多的人能讀懂文言文,需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現(xiàn)這一目標,則需要我們從高中階段起認真學習積累文言基礎(chǔ)知識,提高識讀文言文的能力。
教師是課堂教學的組織者,如何讓學生順利地完成知識的銜接,作為學生學習的引路人,教師責任重大。教師必須通過各種方式,最大限度地喚起學生學習古文的興趣,盡快讓學生了解高中文言文的相關(guān)知識體系,掌握高中文言文學習的方法。不管是初中語文教師,還是高中語文教師都應強化自覺銜接的意識,應該精心研究整個中學階段的課程標準、考綱和教材,不能各自為政,閉門造車,老死不相往來。高中語文教師有條件的話,最好還是經(jīng)常走進初中課堂,進行聽課交流。教學實踐上,初中教師應盡量提高標準,適當進行一些高中知識的拓展,高中教師則應放低起點,在教學內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學方法的選擇、學習方法的指導等方面都要考慮學生的身心特點,找準銜接點,尋求最佳途徑,盡量回扣初中知識,喚醒學生記憶,讓學生溫故知新,共同消除學生文言文知識的斷層。
學生是學習的主體,應該確立學習文言文的主動性和積極性,逐漸培養(yǎng)興趣,調(diào)整學習方法,結(jié)合自己的現(xiàn)實情況,采取相應的措施,轉(zhuǎn)變思維方式。不能再簡單地停留在熟讀背誦的基礎(chǔ)上,不能一味地接受灌輸。在高中起始階段,應該重視自學能力的培養(yǎng),借助工具書如《古漢語常用字字典》做好課文的預習工作,還要善于在教師的指導下,梳理各知識點,將初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統(tǒng)的歸納整理,讓已學的文言文內(nèi)容與高中文言文知識點和諧銜接,有效地進行知識的積累,以求觸類旁通,舉一反三。
此外,絕對不能將目光僅僅局限在課內(nèi),應該擴大閱讀面,有能力的話,應該多閱讀《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物,提高獨立閱讀的能力,在閱讀過程中積累知識,享受知識銜接的樂趣。
總之,每位剛踏入高中的學生,都要充分分析自己的學習潛力,樹立信心,不斷改進學習方法,以適應高中階段的文言文學習要求。學生具備了閱讀文言文的基礎(chǔ)能力,在應試和平時閱讀中就可以做到游刃有余。而高中語文教師則應該細致地去研究初高中文言文教學的銜接問題,盡快培養(yǎng)高一新生聯(lián)系與歸納的意識,那么就能很快地將學生引導至一個觸類旁通、舉一反三的境界。相信,教師與學生的共同努力,一定能夠讓每個學生更容易盡快找到適合自己的學習方式方法,把握高中文言文學習的主動權(quán),進而提升學生的語文素養(yǎng)。