郭慶考

一、合理設置課程，構(gòu)建讀寫平臺

為了構(gòu)建讀寫活動的平臺，維護讀寫活動的有效開展，教師應對語文教學課程進行改革優(yōu)化。通過與學校相關部門的協(xié)調(diào)，筆者對課程設置進行了優(yōu)化和整改，為提升學生讀寫能力提供保障。

1.設置指導閱讀課程

在素質(zhì)教育深入開展的背景下，培養(yǎng)學生的閱讀習慣、提升學生的閱讀能力成了初中語文教學工作中的重點項目。筆者每個月都會安排2～3 節(jié)課對學生進行閱讀指導，其中包括幫助學生挑選閱讀刊物的類型、對學生的閱讀方式進行指導、培養(yǎng)學生的閱讀習慣等。通過這樣的指導，學生都能積極的開展閱讀活動并有效地掌握閱讀的技巧。

2.設置讀寫訓練課程

強化讀寫訓練可以有效提升學生的讀寫能力，因此，教師可以每周安排3～5 節(jié)讀寫課。但為了不增加學生的在校時間，筆者建議教師最好是在下午的活動課后抽出20 分鐘對學生進行讀寫訓練，以練習的數(shù)量來提升學生讀寫的質(zhì)量。

3.設置作文展示課程

教師應每月舉行一次作文展示課，這是對學生一個月以來努力訓練的肯定，也是激勵學生積極投入讀寫活動的一種方式。在展示課上，教師與學生進行互動點評，通過對學生作品的分析與探討，推選出最為優(yōu)秀的習作和讀寫水平有較大進步的學生，并在全班宣讀表揚，以此激發(fā)學生對讀寫活動的興趣，促進學生之間的相互學習與良性競賽，為學生營造濃厚的讀寫氛圍。

二、科學指導閱讀，提升文學底蘊

閱讀量是讀寫活動有序開展的基礎。受到應試教育的影響，初中生的閱讀時間大量被占用，這使得學生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都得不到保證，因而學生的文學底蘊也得不到提升。針對這種情況，教師可以從以下三個方面入手，對閱讀活動進行科學指導。

1.從閱讀興趣入手

在應試教育背景下，學生大多側(cè)重于對語文知識點的掌握，在閱讀方面則認為讀課外書對提高成績沒有作用，受到這樣消極心理的影響，學生怎么會對閱讀產(chǎn)生興趣呢?針對這種情況，本人經(jīng)常對學生進行思想教育，從閱讀活動在語文學習中的重要地位和促進作用講起，提高學生對閱讀活動的重視程度和興趣，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

2.從閱讀內(nèi)容入手

教師應發(fā)揮在閱讀活動中的主導作用，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的基礎上，需幫助學生對閱讀內(nèi)容進行篩選。可在班級組建小小圖書館，圖書館中的書分別來自于學校圖書館和學生自發(fā)提供的。建立這樣一個圖書館，可讓學生在教師的可控范圍內(nèi)進行有針對性的閱讀，這樣就為學生創(chuàng)建了良好的閱讀氛圍。

3.從閱讀進度入手

新課程對初中生的閱讀活動做出了明確的規(guī)定，它要求學生每學期的閱讀量在50 萬～60萬字。這就要求學生對閱讀活動的頻率和效率進行有效的規(guī)劃。筆者指導學生對自己的閱讀進度進行細化，將每月或每周的閱讀內(nèi)容和閱讀量詳細地安排出來，并嚴格按照規(guī)定進行閱讀活動。通過這樣的方式，學生閱讀的效率和有效性都得到大幅度提升。

三、強化口語訓練，提高表達能力

口語訓練有助于學生口頭表達能力的提升。因此，教師應重視口語訓練，為強化口語訓練搭橋鋪路，以提升學生的表達能力。

1.開展口頭作文活動

學生口語表達能力的強弱可通過口頭小作文的方式來體現(xiàn)。在每天早讀課的前5～8 分鐘，筆者讓每個學生都能用1 分鐘的時間，發(fā)表自己的觀點，鍛煉表達能力。

2.開展演講辯論活動

為激發(fā)學生的讀寫興趣和提升讀寫能力，筆者每個月都結(jié)合實際教學狀況，組織一場對于社會熱點事件或話題的討論。經(jīng)過長時間訓練，學生們都能流利地表達自己的觀點。

3.開展情境模擬活動

為了激發(fā)學生的興趣，筆者還要求學生結(jié)合教材內(nèi)容進行情境模擬，導演、演員、場景布置和服裝道具都由學生自行分配。在情境模擬時，學生不僅要揣摩人物的心理活動，有時還需要自己組織語言，這是對學生的觀察力、想像力和表現(xiàn)力的挑戰(zhàn)，也是提高學生表達能力的必要手段。

四、實施多寫多練，鞏固讀寫成效

實踐證明，通過頻繁寫作，學生可累積大量的寫作技巧，并通過反復練習，熟練的將其運用在實踐寫作活動中。由此可見，讀寫訓練也可以從量變發(fā)展到質(zhì)變。教師只要加大學生的訓練量就可以有效提升學生的讀寫能力。

1.養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣

寫讀書記筆記可以提高學生的閱讀有效性。因此，筆者專門針對讀書筆記進行了科學的指導，幫助學生提高閱讀效率。記讀書筆記，除了摘記閱讀內(nèi)容中的精妙語句和優(yōu)美段落，還要對文章的類型進行分類，將優(yōu)秀的文章結(jié)構(gòu)和框架按類進行摘記。通過記錄和學習，學生的文學底蘊和語文素養(yǎng)都得到了提升。此外，通過寫讀書筆記，學生還形象地掌握了寫作的技巧，積累了豐富的寫作素材，主觀上促進了讀寫活動的深入開展。

2.養(yǎng)成撰寫讀后感的習慣

讀后感可以是對文章的閱讀體會，也可以是對文章表達內(nèi)容的見解，不論是何種讀后感，都可以幫助學生加深對課文的理解。因此，筆者要求學生養(yǎng)成撰寫讀后感的習慣，每周不少于2 篇。讀后感的內(nèi)容可以包含以下兩個方面:第一，學生可以站在讀者的角度感悟文章的內(nèi)容和思想;第二，學生可以站在作者的立場，分析和研究文章的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)大綱。

3.養(yǎng)成撰寫小練筆的習慣

除了常規(guī)的讀寫訓練外，筆者還根據(jù)實際的教學工作總結(jié)學生在讀寫訓練中的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地進行小練筆活動。如對人物外貌、語言、動作、心理描寫。有時也會寫一些特殊類型的文章，如參觀訪問記、建筑說明文等等。這種有針對性的練習，極大地鞏固了學生的讀寫成效。

五、開展專題活動，拓展讀寫空間

本人經(jīng)常通過開展專題活動，激發(fā)學生的讀寫興趣。如通過競賽活動，激發(fā)學生的競爭欲望，以賽促學，在學生中形成你追我趕的學習勢頭。又如，通過展示活動，增加學生對成功的直觀體驗，促使學生為獲得成功更加努力地進行語文學習。再如，通過組織興趣小組活動，滿足學生的學習需求，強化學生的讀寫訓練，充分整合教學資源，促進學生讀寫能力的整體提高。

總而言之，在初中語文教學活動中，應科學地強化對學生的讀寫訓練。教師應通過對讀寫活動的改革創(chuàng)新，拓展讀寫活動的發(fā)展空間，大大提高讀寫活動的有效性。實踐證明，在以教師為主導、以學生為主體的教學模式中，初中語文素質(zhì)化教學工作能夠有序進行，學生的讀寫能力也能得到鍛煉和提升。