葛 菲
分層教學(xué)模式符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,具備較大的合理性和可行性,易于操作,能夠切實提升語文教學(xué)質(zhì)量,保障每個學(xué)生都及時受益。語文教師有必要對分層教學(xué)模式的內(nèi)涵加以全面把握,并知曉分層教學(xué)模式在高中語文課堂的現(xiàn)實意義,理解實現(xiàn)分層教學(xué)的原則及相關(guān)措施,最終確保分層教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中得到有效應(yīng)用。
分層教學(xué)模式是在照顧學(xué)生個體差異的前提下,有針對性地對具備不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行施教,從而使全體學(xué)生均能獲取知識,實現(xiàn)受益的教學(xué)方法?!胺謱印敝饕菍Π嗉壍膶W(xué)生進(jìn)行全方位的考慮,按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力來劃分出不同的層次,然后再按照不同層次的學(xué)生現(xiàn)狀,制訂科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃,確定合理的教學(xué)內(nèi)容,實施不同層次的教學(xué)手段方法,掌控不同層次的教學(xué)進(jìn)度,使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提升,最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。
實行分層教學(xué)方法,能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,確保他們在語文學(xué)習(xí)中掌握基本知識,培養(yǎng)較為全面的綜合能力,對于他們的身心發(fā)展也具有一定的積極作用。
分層教學(xué)法給每個學(xué)生均等的機(jī)會,促使他們奮起直追,教師不帶有色眼鏡去看待學(xué)生。分層教學(xué)模式就是要打消學(xué)生內(nèi)心的不良情緒和想法,讓他們積極參與到語文學(xué)習(xí)中來。因為,很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí),或者學(xué)習(xí)方法不對,學(xué)習(xí)效果不佳,都在某種程度上影響了高中語文教學(xué)質(zhì)量,影響了學(xué)生自身的能力發(fā)展。分層教學(xué)模式并沒有歧視那些不愛學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生,而是通過有效分層,并經(jīng)過一段時間的努力,實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力的顯著提升。
如果不分層,教師會利用一個教學(xué)規(guī)劃,制訂一套教學(xué)方案,來完成對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。然而,這又是不現(xiàn)實的做法。畢竟,每個學(xué)生存在個體差異,文理科成績存在差距,同樣都熱愛語文的學(xué)生,學(xué)習(xí)能力和成績也有所不同。因此,分層教學(xué)法以尊重個體差異性為大前提,繼而根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的差異性形成更為合理的教學(xué)計劃,設(shè)置更為科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這樣,處于較低層次的學(xué)生也能在教師的帶領(lǐng)下,實現(xiàn)能力上的突破。
分層教學(xué)法不僅要尊重學(xué)生敏感的心理,還要在實際行動中照顧好學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。這就要求,教師在分層教學(xué)過程中與學(xué)生形成良好的互動,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終使全體學(xué)生共同邁向語文教學(xué)目標(biāo)。因此,教師要會鼓勵較低層次的學(xué)生向較高層次的學(xué)生進(jìn)行友善的發(fā)問和學(xué)習(xí),較高層次的學(xué)生也要主動去帶領(lǐng)較低層次的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),鞏固已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果。
基于分層教學(xué)模式的積極意義,我們完全可以對之進(jìn)行有效推廣和應(yīng)用,使高中語文教學(xué)的水平實現(xiàn)穩(wěn)步提升,使學(xué)生的語文能力得到更為明顯的增強(qiáng)。但是,在采取推廣措施之前,我們一定要了解實施分層教學(xué)的基本原則,否則,分層教學(xué)仍然是一片寒冬之象。
盡管分層教學(xué)模式需要針對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分,但是依然沒有放棄每一個學(xué)生。不過,現(xiàn)實中仍然會有一些學(xué)生選擇自暴自棄。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時,要及時向?qū)W生詳細(xì)講解分層教學(xué)法的內(nèi)涵及意義,讓他們樹立信心,實現(xiàn)自我認(rèn)同,從而積極融入語文教學(xué)氛圍,充分保障分層教學(xué)法的效果。
學(xué)生在樹立信心后,教師還要打消他們的疑慮,讓他們充分發(fā)揮出自身的優(yōu)點與長處,積極融入到教學(xué)活動中來,釋放自身的主體參與意識。同時,教師還要對較高層次的學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo),不要讓他們產(chǎn)生排斥心理,要讓他們收獲在學(xué)習(xí)上幫助別人的快樂。
根據(jù)高中生的基本情況,可以將學(xué)生分為普通型、特色型、升學(xué)型三個不同層次。這樣,就需要教師在語文教學(xué)中針對三種類型的學(xué)生進(jìn)行因材施教。
普通型學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)興趣不高,需要掌握語文基本知識的學(xué)生群體。當(dāng)然,如果對這部分學(xué)生進(jìn)行很好的疏導(dǎo)和培養(yǎng),他們是有能力提升自己的學(xué)習(xí)能力層次的。因此,教師不要忽視這個群體的存在,要有耐心,并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)理念。
比如,在教授《歸園田居》這首詩歌時,教師不要忙于進(jìn)行通篇的講解和分析,而是從基本知識談起,詢問學(xué)生是否知道作者陶淵明,是否知道陶淵明在我國古代文學(xué)史上的地位,是否知曉陶淵明的一些事跡。這樣能很好地導(dǎo)入學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生積極跟進(jìn)教師的思路,來進(jìn)行本詩的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不懂,教師可以將關(guān)于陶淵明的生平事跡做以介紹,讓學(xué)生知道關(guān)于陶淵明的基本知識。
特色型學(xué)生主要是指對高中語文學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生,他們多數(shù)具備一定的專長。教師可以針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行語文教學(xué),因勢利導(dǎo),發(fā)揚(yáng)學(xué)生的特長。
仍然以《歸園田居》為例,教師可以為特色型學(xué)生布置特殊的作業(yè),即在全面了解詩歌的涵義之后,要求學(xué)生以作者的口吻將作者的內(nèi)心活動通過白話文書寫出來,并在文筆潤色、感情基調(diào)等方面提出要求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分調(diào)動,豐富他們的情感世界,鍛煉他們的書寫能力。
升學(xué)型的學(xué)生多數(shù)希望繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)生涯,希望得到繼續(xù)深造的機(jī)會,往往與高考緊密聯(lián)系。因此,針對這些學(xué)生,教師要逐步加深語文教學(xué)的深度,并注意在各方面對他們進(jìn)行培養(yǎng),激發(fā)出他們的語文綜合能力。
比如,在學(xué)習(xí)《歸園田居》時,教師不僅要將字詞句等知識點全部傳輸給學(xué)生,還要將作者、詩歌創(chuàng)作背景、當(dāng)時的社會形勢等知識悉數(shù)講解給學(xué)生,使學(xué)生對詩歌有一個立體豐滿的理解。這樣,才算真正學(xué)習(xí)了這首詩歌,才能在未來的考試中得心應(yīng)手,通過對知識點的熟練掌握來應(yīng)對考試。
當(dāng)然,針對升學(xué)型學(xué)生,教師還要格外注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因為,在各種考試當(dāng)中,作文的分值占據(jù)很大比重,如果不提升學(xué)生的寫作能力,勢必會影響他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時,寫作能力也是學(xué)生各種綜合能力的集中體現(xiàn),教師萬萬不能忽略這個關(guān)鍵板塊。
總之,分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中意義重大。其推廣的基礎(chǔ)是堅實的,其推廣的前景是樂觀的,我們必須在充分尊重學(xué)生的前提下,切實實現(xiàn)分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。