○黃息芳

（福州市臺江實驗小學(xué)，福建 福州 350009）

概括是形成概念的一種思維過程和方法，即從思想中把某些具有相同屬性的事物中抽取出來的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行概括主要內(nèi)容的教學(xué)，是為了幫助學(xué)生從主體上更加簡要、準(zhǔn)確而又完整地掌握課文的內(nèi)容。課標(biāo)在“課程的基本理念”中有這樣的描述：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！盵1]從心理學(xué)上說，小學(xué)生的抽象思維能力較差，而抽象思維發(fā)展的基本方法是“分析、綜合、抽象、概括”，北京師范大學(xué)教授林崇德通過實踐研究指出：“小學(xué)四年級是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變期，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡?！盵2]筆者在大量的推門聽課中，發(fā)現(xiàn)教師沒有形成引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容的自覺意識。綜上所述，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，是幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的重要方式。應(yīng)該在閱讀教學(xué)中采用恰當(dāng)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主要內(nèi)容的概括。

葉圣陶先生的“例子說”告訴我們，語文教學(xué)的目標(biāo)是通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。要想讓學(xué)生形成概括課文內(nèi)容的能力，首先要學(xué)會概括課文內(nèi)容的方法。在教學(xué)實踐中，筆者常用以下幾種費時較少、難度較小且遷移性較強的方法引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容：

一、題目擴句法

有些課文的題目，特別是敘事類的課文，本身已經(jīng)是對課文內(nèi)容的概括。以人教版小學(xué)語文十一冊的《蒙娜麗莎之約》為例，這篇課文的題目就是對整篇文章內(nèi)容的最精要概括，在教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的學(xué)習(xí)：

師：孩子們，“約”字是什么意思？可以用給“約”字組詞的方法試試……

師：你們能結(jié)合課文內(nèi)容將題目說成完整的一句話嗎？

生1：作者王克難到紐約大都會博物館和《蒙娜麗莎》這幅畫進(jìn)行了一次約會。

生2：王克難女士到紐約大都會博物館欣賞《蒙娜麗莎》這幅畫，她覺得這幅畫是獨一無二的，就像進(jìn)行了一次神圣的約會。

師：說得真好呀，你們已經(jīng)非常準(zhǔn)確地概括出了課文的主要內(nèi)容。

……

像這樣，在理解課題時可以依托對課文的題目進(jìn)行擴句這一途徑實現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的概括。只要建立在極為簡單的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生讀過一次課文就有可能實現(xiàn)，而且是絕大部分的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)起來容易，用起來輕松，此外，這樣的學(xué)習(xí)方式也能夠培養(yǎng)孩子在今后的閱讀和習(xí)作中產(chǎn)生積極的題目意識。

二、中心句化妝法

許多課文中含有能夠提示主要內(nèi)容的中心句（段），比如小學(xué)語文人教版十一冊的《索溪峪的“野”》《懷念母親》，十二冊的《藏戲》《一夜的工作》等課文都含有中心句，只要引導(dǎo)學(xué)生們將這些中心句改頭換面，就是文章的主要內(nèi)容。以《藏戲》一課的教學(xué)為例，本課的前三個自然段是以三個反問句呈現(xiàn)的，這三個反問句其實就是課文的中心段。筆者在教學(xué)時利用中心段的“改妝”輕松地引導(dǎo)學(xué)生們概括文章的主要內(nèi)容：

師：孩子們，請將課文開頭的三個反問句改成陳述句?！?/p>

師：請用“是……是……還是……”這組關(guān)聯(lián)詞語將它們連起來說一說。

生：世界上沒有幾個劇種是戴著面具演出的，是沒有演出舞臺的，還是可以演三五天還沒結(jié)束的。

師：請將課題加進(jìn)去說一說。

……

師：孩子們，你們太會學(xué)習(xí)了，這就是課文的主要內(nèi)容??！

課文的中心句是學(xué)生們把握主要內(nèi)容的重要抓手，教師引導(dǎo)學(xué)生們簡單改變或引用中心句進(jìn)行語言表達(dá)上的重組，就可以實現(xiàn)準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容的目的。

三、段意合并法

有些課文，段落與段落之間，部分與部分之間的內(nèi)容相對獨立，概括大意比較容易，如人教版小學(xué)語文第九冊的《鯨》《新型玻璃》，十一冊的《索溪峪的“野”》，這些說明性或介紹性的文章常常具備這樣的特點。這些文章在概括主要內(nèi)容的教學(xué)上就可以引導(dǎo)學(xué)生們合并段意。如《索溪峪的“野”》一文，分別介紹了索溪峪的山、水、動物、游客的野，只要將這幾個方面連起來說一說，就是課文的主要內(nèi)容。又如《鯨》一課，每一段都敘述了鯨的一個方面：大小、種群、種類、呼吸、睡覺、繁殖。教師只要以“這篇課文的每個自然段分別介紹了鯨的哪些方面？特點是什么？”為問題引導(dǎo)學(xué)生快速讀文，并相機板書或引導(dǎo)學(xué)生適時筆記，就可以幫助學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。

四、聽寫串詞法

在教學(xué)一篇新課文時，我們常常要通過聽寫詞語檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)是否落實。筆者則常在聽寫時引導(dǎo)學(xué)生將能夠提示課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞語單獨書寫一行，并通過引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語串聯(lián)起來說一句完整話的方法概括課文的主要內(nèi)容。如在教學(xué)小學(xué)語文人教版十二冊的《桃花心木》一文中，筆者做了這樣的教學(xué)安排：（1）聽寫詞語；其中最后一行的詞語是：模仿、規(guī)律、汲水、找水源；（2）小組合作學(xué)習(xí)：用最后一行中的詞語來寫一句與課文內(nèi)容有關(guān)的句子，詞語用得越多越好；（3）匯報交流，分享學(xué)習(xí)成果，明確主要內(nèi)容。對于一些難以進(jìn)行主要內(nèi)容概括的課文，可以通過抓住課文中的重點詞，進(jìn)行串聯(lián)、整合，并形成完整句（小片段）的說話或?qū)懺捑毠P，既能實現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的概括，更能促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)行跳躍性的、整體性的活動。由幾個詞語串聯(lián)而成的課文主要內(nèi)容已經(jīng)不是詞語的簡單相加，而是學(xué)生在不斷思考各種關(guān)系的重新建構(gòu)，這是符合格式塔學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的，這樣的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在重組中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)能力。

五、填空提示法

面對篇幅比較長，記敘內(nèi)容比較豐富的課文，或者是沒有明顯提示的課文，可能一時之間要概括課文的主要內(nèi)容是比較難的，用完形填空的方法來引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容是一種方便快捷的方法。以人教版小學(xué)語文十二冊的《兩小兒辯日》一課的教學(xué)為例，在借助注釋大概理解課文之后，筆者就通過這樣的一道填空題引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容：“兩個小孩子爭論的問題是：——，一個孩子的觀點是：——，另一個孩子的觀點是：——，孔子——?！币蕴羁盏姆绞礁爬ㄖ饕獌?nèi)容降低了難度，能夠較好地面向全體學(xué)生，讓大家都能吃到果子。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也能夠促進(jìn)其規(guī)范表達(dá)能力的提高。采用填空提示法概括主要內(nèi)容，既能節(jié)省大量的時間又能讓學(xué)生們對文本有一個整體的識記，還能為后續(xù)的理解課文、感受形象、品味表達(dá)奠定必要的基礎(chǔ)。

教學(xué)有法，但教無定法。以上各種方法，在使用時不能簡單地將它們割裂開來用。單獨使用以上某種方法概括主要內(nèi)容，可選擇的課文非常有限，因此，教師在教學(xué)實踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生靈活組合，讓這些方法密切配合，相輔相成。以人教版小學(xué)語文十二冊《和田的維吾爾》一文的概括為例：本文有一個明顯的中心句：“豁達(dá)樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的?！钡糁苯訉⑦@句話作為文章的主要內(nèi)容顯然是不夠完整的。本文的另一個特點是每一段都有一個中心句，這時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用“中心句化妝法”加“段意合并法”進(jìn)行概括。只有靈活地運用以上方法，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章的主要內(nèi)容的概括。

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].新華出版社，2011．

[2]林崇德，思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1986．