朱 一

盡管“教課文”與“教語文”僅一字之差，但內涵卻大不相同。要想提高語文課堂教學效率，必須走出“教課文”的誤區(qū)，走進“教語文”的境界，實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的華麗轉身。

一、“教課文”的教學案例

從目前來看，大多語文教師在課堂教學中，還處于“教課文”的狀態(tài)中，其教學設計仍然擺脫不了課文，緊緊圍繞課文來設計。以講為主，拽著學生學，搶占了本屬于學生的體驗及探究機會，仍以滿堂灌輸為主。

師：今天我們繼續(xù)學習第7 課——

生：(齊讀) 金蟬脫殼。

師：請大家回顧一下，這一篇課文主要講的什么內容? (點名回答)

生1：主要寫了作者見證了金蟬脫殼的整個過程。

師：很對! 那初步感知金蟬脫殼的過程給我們帶來了什么感受呢? 用課文中的詞語來表達。(點名回答)

生2：奇特動人。

師：那大家下面仔細朗讀課文，在文章中找出具體描寫金蟬脫殼過程的語句，并對其進行理解。(點名回答)

生3：“蟬蟲整個身體回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子，蟬背露出來了?！?/p>

生4：“先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色?！?/p>

以上是我第一次執(zhí)教《金蟬脫殼》的實錄，教師一問，學生一答，整個過程顯得非常無趣，部分學生還沉迷于局部細節(jié)處的“神奇”，甚至對金蟬脫殼的整個過程都不清楚，教學完全處于無序和盲目的狀態(tài)。教師過分注重課文，并沒有與本單元教學目標相聯(lián)系，僅將此文主題講解出來，忽視了文體意識、語用意識，并沒有讓學生充分參與到課堂教學中。

二、“教語文”的教學案例

新課程理念強調語文課程應著重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，要讓學生掌握基本的語文學習方法，做到主動樂學。教師在面對一篇內容豐富及含義深刻的課文時，應在教學課程中引導學生把握主旨，揣摩作者意圖，體會文章主題。同時，注重“語言”的積累，讓學生在“得意”中“言意兼顧”。

師：今天我們繼續(xù)學習第7 課——

生：(齊讀) 金蟬脫殼。

師：上一節(jié)課，我們初讀了課文，初步了解到金蟬脫殼分為幾個步驟呢? (點名回答)

生1：主要分為脫殼前、脫殼時及脫殼后。

師：非常好! (板書) 有哪一位同學來說說，你在讀課文的基礎之上獲得怎樣的感受呢? (思考三分鐘，自由回答)

生1：我覺得金蟬脫殼是奇特動人的。

生2：我認為是一幅神奇有趣的畫面。

師：大家回答的都對! (板書：奇特動人、神奇有趣) 大家認為課文中哪一部分的內容最為神奇有趣呢?并說明理由? (自由討論，自由回答)

生1：我覺得“脫殼時”最神奇有趣，因為脫殼時，金蟬慢慢的發(fā)生變化，整個脫殼的過程配合非常協(xié)調。

生2：我也認為是“脫殼時”，我比較喜歡金蟬，覺得金蟬具有頑強的生命力。

師：好，大家都認為金蟬脫殼時最神奇有趣，讓人印象深刻，那我們一起去看看蟬蟲是怎樣蛻變成蟬的，瞧，開始脫殼了，想看嗎? 大家快速找到第4 自然段，放開聲音朗讀，將你認為最能夠體現(xiàn)金蟬脫殼時的神奇的句子或詞語畫出來，并在一旁注明你的感受。(自由朗讀)

生1：“抽搐”、“裂開”、“深綠色”。

生2：“慢慢地”、“抖動”、“撲”。

生3：“仰”、“抽”。

師：學完金蟬脫殼的整個過程，想一想“我再一次仔細的看著蟬兒”，“我”看到了什么呢? 大家能不能想象一下呢，試想如果你是“我”，你看到了什么?

在第二次執(zhí)教中，我首先引導學生對上一節(jié)內容進行回顧，并激發(fā)學生對后續(xù)學習內容的興趣。通過細細品味語言風格特點、遣詞造句及語言的運用規(guī)律，進而把握全文的“文質”，體會文章意境、美感及全文的謀篇布局。

總之，語文課程是以言語形式作為主要內容的特殊學科。語文元素應該包括文本文字的音、形、義，語言的風格特色、遣詞造句，語言的特點規(guī)律，文本的“文質”“情采”，語言的情感、意蘊、美感，以及文本的謀篇布局、文體特征、體裁樣式、作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。