陸 香

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)之一”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體?！边@就要求我們在語文教學(xué)中要注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分感受到來自教師、來自教材、來自學(xué)習(xí)伙伴的人文關(guān)懷。

那么，作為語文教師，如何合理利用現(xiàn)有教材，既引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，又充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷呢?

一、目標(biāo)分層，認(rèn)識(shí)學(xué)生差異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！彼晕覀冊陬A(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)預(yù)案時(shí)，一定要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，做到目標(biāo)分層。

教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，其中有一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是用“猶豫”造句，我根據(jù)本班學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，把下限目標(biāo)定為:用課文中的內(nèi)容寫有“猶豫”的句子;上限目標(biāo)定為:自己創(chuàng)設(shè)情景，寫有“猶豫”的句子。

確定教學(xué)目標(biāo)，一方面要吃透“課標(biāo)”、教材，找出其語言文字的特點(diǎn);另一方面要研究本班學(xué)生語言發(fā)展的實(shí)際水平，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)，即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須達(dá)到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達(dá)到的;上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。這樣的教學(xué)過程既明確了多數(shù)學(xué)生必須達(dá)成的基本目標(biāo)，又滿足了學(xué)生的求知欲望，向更高的目標(biāo)攀登。教師對僅能達(dá)成下限目標(biāo)的學(xué)生一定要充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛心去包容他們，時(shí)刻站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，和睦相處，使學(xué)生在課堂中敢于說話，敢于提問，敢于發(fā)表獨(dú)到見解。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正在民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中樂學(xué)會(huì)學(xué)。

二、提問分檔，激勵(lì)學(xué)生成功

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谶@一發(fā)現(xiàn)、研究、探索的過程中，課堂提問的引導(dǎo)顯得十分重要。作為語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量課堂駕馭能力、評價(jià)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。同樣，教師能不能針對學(xué)生的實(shí)際情況、在不同的學(xué)習(xí)階段、向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同檔次的問題，關(guān)系著能否成功激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。所以，提問必須考慮學(xué)生回答問題的檔次。讓一些學(xué)生回答課文中比較簡單的理解性問題，能使其享受成功的喜悅。對有些較難的問題，教師要設(shè)置梯度，分檔提問，讓所有學(xué)生有所得，有所獲。

教學(xué)《挑山工》一文，為了幫助學(xué)生理解挑山工的話有什么含義，我設(shè)計(jì)了這樣的問題:1.挑山工怎樣走路?為什么要這樣走?2.挑山工走的路程比游人多一倍，為什么他的速度并不比游人慢?3.作者說“因?yàn)槲倚枰?，他需要的是什?4.你們怎么用這種精神激勵(lì)自己?第1 和第2 題可讓學(xué)困生回答，第3 和第4 題可先讓優(yōu)秀生回答。這樣人人有事做，個(gè)個(gè)有所獲，全體學(xué)生都能得到提高。

“好之者不如樂之者”，在閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生投去一個(gè)贊許的眼神，或給予一句表揚(yáng)的話語，或送去一片鼓勵(lì)的掌聲，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，使課堂充滿人情味，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，樹立起自信心，變得樂于回答，敢于問答，善于回答。

三、練習(xí)豐富，滿足學(xué)習(xí)需要

我們在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，要“為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，各抒己見、甚至相互爭論的研究性學(xué)習(xí)氛圍?！蔽覀冎溃鳂I(yè)是評價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高、情感體驗(yàn)的常規(guī)環(huán)節(jié)和手段之一。但是，由于教師的課程目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)上無的放矢，甚至率性而為，常常導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)錯(cuò)位。那么如何設(shè)計(jì)盡可能豐富的練習(xí)，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)與可能，從而最大限度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要呢?筆者認(rèn)為，可以從以下兩方面入手，一是針對現(xiàn)在全體學(xué)生“一刀切”、“一個(gè)模式”的作業(yè)現(xiàn)象，設(shè)置基本題、選擇題、提高題;二是難度較大的作業(yè)，設(shè)置分類作業(yè)，讓所有學(xué)生都有所獲。

在教《我的心事》一課時(shí)，教師先將兩道課后作業(yè)題“把課文中描寫大林心理活動(dòng)的句子畫出來，讀一讀，體會(huì)大林的思想變化”、“說說大林是怎樣一個(gè)孩子”設(shè)計(jì)成5 道不同層次的作業(yè)題:1.抄錄描寫大林心理活動(dòng)最精彩的3 個(gè)句子;2.寫一段心理活動(dòng);3.替大林給小姐弟倆寫封信;4.想象作文:第二次見面;5.寫讀后感:大林的啟示。讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，任選一題來做，學(xué)生便會(huì)有各自的收獲。

當(dāng)然，我們提倡開放作業(yè)的引進(jìn)。因?yàn)橐詫W(xué)生為本的開放性作業(yè)，想學(xué)生所想，樂學(xué)生所樂，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“活動(dòng)類”作業(yè)?；顒?dòng)類的作業(yè)就是多開展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。如讓學(xué)生回家看電視新聞，關(guān)心自己身邊的事，暢談自己的感想，節(jié)假日出去旅游等活動(dòng)。

“拓展性”作業(yè)。拓展性作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文擴(kuò)展為作業(yè)。如學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》一文后，組織學(xué)生去查閱相關(guān)資料，了解作者寫作的背景，了解梅花的耐寒，知道梅花的品質(zhì)，收集有關(guān)寫梅花的詩句、文章，將陸游的詞和毛澤東的詞進(jìn)行比較，講述有關(guān)梅花的故事等，借此培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。

“研究性”作業(yè)?？梢月?lián)系實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行采訪實(shí)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《云雀的心愿》一文后，組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查，做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步明白環(huán)境保護(hù)的重要。懂得愛護(hù)環(huán)境要從自我做起，從身邊做起。

四、評價(jià)多元，發(fā)掘?qū)W生潛力

語文學(xué)習(xí)評價(jià)，是達(dá)成語文課程目標(biāo)的基本手段之一。評價(jià)是為目標(biāo)服務(wù)的，評價(jià)科學(xué)與否，最終取決于課程目標(biāo)能否順利達(dá)成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度對語文課程目標(biāo)進(jìn)行了全面而科學(xué)的設(shè)計(jì)，是我們對學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)必須牢牢把握的依據(jù)和準(zhǔn)繩。但是，一些教師由于對新課標(biāo)領(lǐng)悟不夠，或者受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響過深，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，課程目標(biāo)常常出現(xiàn)淡化、搖擺和偏差，從而導(dǎo)致評價(jià)體系與課程目標(biāo)之間的錯(cuò)位。

為了充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生的關(guān)懷，教師可以對學(xué)生的回答、作業(yè)等進(jìn)行分層評價(jià)。對學(xué)困生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生判分適當(dāng)嚴(yán)些;在完成作業(yè)時(shí)間上，對學(xué)困生松些，對優(yōu)生緊些。對學(xué)困生做錯(cuò)的作業(yè)，暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們判分，使學(xué)困生在反饋評價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)。