周秀蓮

營(yíng)造合適的教學(xué)情境，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出探究意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、興趣為先，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法有很多種，故事激趣、設(shè)疑激趣、就課題質(zhì)疑等等都是目前日常教學(xué)中經(jīng)常采取的簡(jiǎn)捷有效的方式。比如，二年級(jí)下冊(cè)課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師采用了猜謎語(yǔ)激趣的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在課堂之初通過(guò)多媒體展示了謎語(yǔ):“名字叫做牛，不能拉犁頭。說(shuō)它力氣小，背著房子走?！?/p>

師：同學(xué)們，你們能猜出這是什么動(dòng)物嗎?

生：我知道，是蝸牛。

師：真聰明，是蝸牛，大家知道有關(guān)蝸牛的什么故事呢?

生：我學(xué)過(guò)一首歌《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，里面講的是小蝸牛很早就開(kāi)始往葡萄樹(shù)上爬，黃鸝鳥(niǎo)嘲笑他走得太早了，可是蝸牛卻有理的回答說(shuō)“我爬上去葡萄就成熟了呀?！蔽抑牢伵Ｊ呛苤t和也很勤奮的。

師：是呀，今天我們又將學(xué)習(xí)一個(gè)新的蝸牛的故事，請(qǐng)看題目(板題：蝸牛的獎(jiǎng)杯)

隨后教師出事了一張事先準(zhǔn)備好的會(huì)飛的蝸牛的圖片，學(xué)生質(zhì)疑?

生：這是蝸牛嗎? 他怎么會(huì)飛呢? 是不是畫(huà)錯(cuò)了?

師：(微笑) 問(wèn)的對(duì)，我也很納悶，我們一起看一看課文再來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題好不好?

可見(jiàn)，有效的激趣手段是以學(xué)的視角設(shè)計(jì)課堂所必須的步驟，和很有效的策略。

二、質(zhì)疑為主，推進(jìn)思維層次

在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，可以促進(jìn)以學(xué)為主的課堂具有更加實(shí)質(zhì)化的意義。比如，課文《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)片斷:

師：同學(xué)們讀完課文，有什么問(wèn)題要問(wèn)大家嗎?

生1：老師，我不明白朱德為什么要去挑糧食?

生2：我知道，因?yàn)榫畬缴霞Z食不夠用。

生3：那么多人去挑糧，為什么大家要藏朱德的扁擔(dān)呢?

生4：大家和他玩。說(shuō)明大家很喜歡他。

生5：我覺(jué)得是因?yàn)榇蠹也幌Ｍ斓吕劭辶?，課文中說(shuō)他的工作很忙，我想他要和毛主席一起商量怎么樣消滅敵人，保護(hù)人名群眾。

生6：是呀，他還要指揮打仗，白天晚上不停地工作會(huì)累壞的。

師：大家說(shuō)的都很有道理，可是朱德是怎么做的呢?

生1：他又做了一根扁擔(dān)。

生2：還在上面刻了名字。

生3：就是就是，可是他為什么要刻上“朱德記”三個(gè)字呢?

生4：這樣大家都知道這是朱德自己做的扁擔(dān)，不好意思亂拿了。

在此片段中，教師一句引開(kāi)，學(xué)生在不斷地追問(wèn)和互相解答的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容理解的更加深刻和透徹。引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力，對(duì)于構(gòu)建以學(xué)為主的課堂意義深遠(yuǎn)。

三、呈現(xiàn)為重，保障建構(gòu)有效

學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程，是源自內(nèi)心的主觀意識(shí)，需要得到大家的認(rèn)可和肯定。因此，從學(xué)的角度來(lái)解讀課堂教學(xué)，我們要看到學(xué)生主觀意識(shí)需要得到認(rèn)可的內(nèi)在心理，為學(xué)生構(gòu)建呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解“這種設(shè)計(jì)，節(jié)省了很多工時(shí)”這一點(diǎn)，教師首先安排學(xué)生在小組內(nèi)部合作探究，讓學(xué)生做了充分的探討和交流。然后，為每組同學(xué)發(fā)放了一張相同的卡片，學(xué)生將自己的最終見(jiàn)解以圖畫(huà)、文字等多種形式表達(dá)出來(lái)，并讓組長(zhǎng)在展示臺(tái)上展示自己組內(nèi)的討論成果，同時(shí)其他學(xué)生提出意見(jiàn)，并作以評(píng)價(jià)。以此為指導(dǎo)，學(xué)生在課堂中只用很短的時(shí)間就用圖示和文字兩種方式完美地理解了“八達(dá)嶺隧道”開(kāi)鑿過(guò)程中，詹天佑的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的意義。呈現(xiàn)是從學(xué)的視角審視課堂時(shí)不容忽視的環(huán)節(jié)，它使學(xué)生對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)更有信心，也更加堅(jiān)定了自主探究和自主學(xué)習(xí)的信念，有效促進(jìn)了學(xué)生自主能力的發(fā)展。

總之，從“學(xué)”的視角構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生的人文屬性，充分承認(rèn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在策略上先調(diào)動(dòng)其興趣，隨后不斷引導(dǎo)質(zhì)疑，還要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展示和呈現(xiàn)自己的成果，只有采取這一系列的教學(xué)措施，才能更好地保障學(xué)生的主體地位。