康 昕

（遼寧工業(yè)大學，遼寧 錦州 121001）

職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現(xiàn)這一目標的過程。換句話說，職業(yè)生涯規(guī)劃要求根據(jù)自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發(fā)揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業(yè)。職業(yè)定位是決定職業(yè)生涯成敗的最關鍵的一步，同時也是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。

一、大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問題

1.職業(yè)規(guī)劃意識淡漠

隨著高校對學生培養(yǎng)目標逐漸清晰和用人單位對人才培養(yǎng)的具體要求，各高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越重視。但在大學生中間，學生們在學習上缺乏目的性和主動性，很難意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性，更有甚者竟然不知道職業(yè)生涯規(guī)劃是什么。在我為學生講授職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程時，發(fā)現(xiàn)很多學生比較迷茫，都是被動地接受學校安排的教學課程，并未能把大學階段作為終生發(fā)展的一個重要成長階段，更談不上有意識的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.職業(yè)目標定位不準

大學生在對自身的職業(yè)目標定位不準主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是自我評價過高，對職業(yè)定位過于理想化，這類學生往往在理想和現(xiàn)實之間形成巨大的心理落差，導致出現(xiàn)消極的情緒狀態(tài)，對就業(yè)前景一片沮喪；另一方面是自我評價偏低，不止缺乏自信，更缺少對自己足夠客觀的認知，感覺自身一文不值，沒有優(yōu)點，職業(yè)目標偏低，只要有單位能接收就應該知足。這樣會出現(xiàn)人職不相匹配，有可能埋沒自身才華的同時，是使己的職業(yè)前景遭遇暗淡。

3.職業(yè)自我認知不足

很多大學生自認為長大了，各方面的能力增強了，自身的認知能力也趨于成熟。然而這只是他們的美好理想，往往對自己的認知停留表面，看待事物也很理淺顯，心理年齡還不成熟。很多大學生沒有人生規(guī)劃意識是因為他們不知道自己喜歡什么，想干什么，擅長干什么，利用自己目 前的資源能干什么。由于每個人自身的性格特點 不同，職業(yè)也沒有固定的模式可循，關鍵是要因 地制宜，使職業(yè)和自身的興趣、特點相匹配。因 此，客觀全面的認識、分析自己就顯得尤為重要。

4.職業(yè)規(guī)劃落實不夠

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目前在高校中比較常見的現(xiàn)象就是：有規(guī)劃，沒落實。學校開設專業(yè)課程的主要目的在于引導大學生生涯規(guī)劃的前進方向，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為將來的職業(yè)生涯打好堅實的基礎，用它來指導實踐。但事實上，很多大學生制定完目標后沒有按照原定計劃執(zhí)行，而是撇在腦后，把他當成一個作業(yè)來完成；還有的學生雖然照著執(zhí)行，但是規(guī)劃不是一成不變的，隨著年級和年齡的增長對待事物的看法和想法都會有所改變，這時就要隨時修改目標計劃，而不是照著原來的墨守成規(guī)。因此，需要大學生根據(jù)自己的實際情況科學合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并能堅持按照計劃的要求付諸實施，最終達成目標。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的對策研究

大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中產(chǎn)生的問題需要從學生本身和學校兩方面采取有效措施來進行積極應對。

（一）學生自身應對策略

1.客觀全面的自我認知

客觀全面的自我認知是進行完整準確的職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，自我認知包含著性格、職業(yè)興趣、價值觀、職業(yè)技能等各方面。同時要了解自己的優(yōu)勢與劣勢，給自己一個科學的定位。想要達到這一點，可以在網(wǎng)上借助專業(yè)的職業(yè)測評網(wǎng)，對自身的各種性格特點進行測試，也可以聽聽周圍老師、家長、同學們的評價。通過綜合分析，可以趨利避害，找到適合自己的職業(yè)。

2.增強職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性

主動性在學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃中尤為重要。很多學生在對自身進行規(guī)劃時，往往愿意依賴他人，借助他人的力量，不考慮自身的實際情況盲目的隨波逐流，看別人做什么自己就做什么。再制定行動方案后，必須要有持之以恒的意志和毅力，不斷勉勵自己，把生涯規(guī)劃落到實處。很多研究表明，越早進行職業(yè)生涯規(guī)劃對自身越是有利。大學生從邁入校園的那一天起，就要樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，積極主動地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，這樣才有利于將來的發(fā)展。

3.合理規(guī)劃大學學習生涯

從大一到大四，每年都有不同的任務。所以盡早合理地規(guī)劃大學四年的學習生涯非常重要。大一要對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向有個清晰明確的認識，初步了解未來所要從事的專業(yè)，自覺的設計自己的生涯規(guī)劃；大二要了解自身所具備的各種職業(yè)素質(zhì)，完成自我認知，通過了解自身的特點，明確優(yōu)勢劣勢，制定計劃不斷完善自己，加大自身優(yōu)勢；大三要有意識地進行職業(yè)認知，通過社會實踐、職業(yè)生涯人物訪談、走訪校友等方面全面了解自己將來所打算從事的工作內(nèi)容和性質(zhì)，制定系統(tǒng)的生涯規(guī)劃，并付諸實施；大四要不斷提高簡歷制作、面試技巧等求職技能的訓練，積極走向社會熟悉職場環(huán)境，提高適應社會的能力，并從實踐環(huán)節(jié)中驗證制定的生涯規(guī)劃，根據(jù)實際不斷進行修改，調(diào)整方法和策略。

4.善于走出去——進行社會實踐

有意識地進行實踐調(diào)研，是職業(yè)認知的重要環(huán)節(jié)，也對大學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有著深遠地影響。在實踐過程中，學生們可以學到課堂和書本以外的知識，很好地融入社會、體驗社會，了解行業(yè)，熟悉業(yè)務，拓寬視野，開闊思路；同時又能審視自我，找出差距，對不完善的知識和能力結(jié)構及時作出調(diào)整，讓職業(yè)生涯規(guī)劃朝著具體、科學、規(guī)范、標準的方向努力，為將來的就業(yè)奠定良好基礎。

（二）學校方面應對策略

1.學校應加大職業(yè)生涯規(guī)劃輔導機構投入力度

高校應在現(xiàn)有的就業(yè)指導中心基礎之上，建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃輔導機構，并配有專職講課、咨詢?nèi)藛T及固定咨詢室和必備的輔助工具，如各種測評軟件、測量儀器、書籍資料等等。該機構應全面負責在校學生的職業(yè)生涯教學活動，密切關注大學生就業(yè)市場的發(fā)展變化，積極開展調(diào)研工作，為學校調(diào)整辦學模式、辦學層次、專業(yè)設置等方面提供有力的參考。

2.建立一支高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍

做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作的關鍵是建立一支高素質(zhì)業(yè)務精的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導教師隊伍。但現(xiàn)今最缺乏最亟待解決的問題恰恰是專業(yè)化的輔導隊伍還沒有建立起。就自身學校為例，專業(yè)從事職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的人員幾乎沒有，都是半路出家，大部分的課還是由輔導員、管學生的院長來承擔，有些輔導員自身都對職業(yè)生涯規(guī)劃了解不深，更沒有能力去指導學生們進行科學的生涯規(guī)劃。教師僅憑個人多年積累的經(jīng)驗和能力進行教學，講授的知識和內(nèi)容枯燥、乏味，缺乏吸引力和生動性，效果最自然不會太好。

3.建立全方位的培訓輔導體系

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓輔導需要貫穿大學四年全過程，在不同專業(yè)、不同年級、不同階段、不同時期構建一套具有系統(tǒng)性、科學性、可操作性的大學生職業(yè)生涯輔導體系。在不同的時期定時開展一系列講座輔導，從大一入學到大四畢業(yè)，針對不同年級開展具有年級特色的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，讓學生順利完成從學生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，順利就業(yè)。

4.構建職業(yè)生涯規(guī)劃訓練平臺

高校職業(yè)生涯規(guī)劃不能和社會實踐脫節(jié)，如何有效地整合社會資源，是做好這項工作的重要環(huán)節(jié)。學校應加強與用人單位的溝通和聯(lián)系，經(jīng)常走訪用人單位，廣泛征求單位對人才培養(yǎng)的建議；也可以從校外聘請專家進行講座培訓，通過案例分析、專題講座、咨詢輔導等方式對高校專職教師和學生進行輔導，幫助學生準確定位；還要優(yōu)化實習基地建設，通過校外實習，培養(yǎng)學生溝通表達能力和吃苦耐勞的精神和社會責任感，積累工作經(jīng)驗，吸取教訓，提高實踐和動手能力。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項全面、系統(tǒng)、復雜、任重道遠的工作。這需要學校和學生自身都能積極的行動起來，盡早的完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學校給予必要的幫助和支持。這樣才有可能在激烈的社會競爭中占有一席之地。

[1]李曉波,李洪波.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M] 北京：化學工業(yè)出版社，2010.

[2]王軍. 大學生學業(yè)規(guī)劃淺談[J].安徽工業(yè)大學學報, 2010,（7）.