李美花

（延吉市延新小學校，吉林 延吉 133000）

小學階段朝鮮族學生要認識常用漢字1800個左右，掌握其中1500 個左右，識字任務繁重。 但現(xiàn)在朝鮮族學生入學時識字的狀況不容樂觀，識字本身又是枯燥的，孩子們一味地被動識字，很吃力。對識字很容易產(chǎn)生厭倦的感覺，不僅識字效率低，在一定程度上也束縛了孩子們思維的發(fā)展。那么，怎樣化難為易，讓孩子產(chǎn)生識字興趣，由“學會”到“會學”，使?jié)h語識字課堂煥發(fā)生命的活力，使學生真正愛識字、輕松識字，掌握“活”的識記方法 ，培養(yǎng)識字能力。有效地達到識字的目的，為今后的閱讀和寫作打下良好的基礎呢？為此，在低年級識字教學中，可以作如下嘗試：

一、創(chuàng)設契機，提高識字興趣

“興趣是學習最好的老師”，這句話一點不假。在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去，教師除了加強課程內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系外，還應關注學生的學習興趣，以多種方式去刺激和感染學生，使其對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而能積極、主動地參與學習活動。

1.創(chuàng)設游戲情境，感受識字樂趣。

小學低年級的學生由于年齡比較小，注意力比較薄弱，容易分心，因此教學中教師要經(jīng)常變換不同的教學方法進行識字教學。做游戲就是其中之一。因此，在識字過程中老師可利用學生最喜歡的游戲來學習識字。

例如，①開火車的游戲。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。在識字一開始，老師先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。

②貼樹皮游戲。出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。

③摘蘋果游戲。出示一幅畫著大蘋果樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生讀漢字，讀對了就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字組詞。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。如在教學《學字》課時，在鞏固復習環(huán)節(jié)我將漢字寫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，讀對了漢字，蘋果才能摘下來，并要求學生用摘下的蘋果組詞或說一句話。

將這些常見的識字游戲引入課堂，會使課堂成為學生學習的樂園。這樣，學生在游戲中輕松識字，就會對識字興趣盎然。

2.利用多媒體手段輔助識字，激發(fā)識字興趣。

低年級學生的有意記憶是短暫的。如何才能讓復雜的生字在學生腦海里長時間不忘記呢？教學中，教師可以充分利用多媒體課件讓學生觀察一個個充滿神秘色彩的文字。正確運用多媒體手段輔助識字，為識字教學開辟新的天地。

如教“傘”字時，引導學生發(fā)揮想象，再以實物形象幫助識記字形，用課件出示小樹。讓綠樹葉變成傘字的人，樹杈和樹桿變成傘字的下半部，非常形象，這符合了學生的認知規(guī)律。又如，教師可以用多媒體給出一組象形字——由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字，逐漸演變的動畫形式不僅富有動感，而且會讓學生產(chǎn)生神秘感，這樣就會激起他們的好奇心。有效地提高了識字效率。

3.給生字配畫，體驗識字樂趣。

低年級學生對圖畫的興趣濃于對文字的興趣，因此在生字教學中，教師要不失時機地引導學生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。

例如：教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，老師就用簡筆畫畫一幅“鳥”的畫，讓學生觀察鳥的樣子與黑板上“鳥”的板書。有學生會說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發(fā)，一點是鳥的眼睛。根據(jù)學生的說法，老師用紅彩筆突出這一點，補充一句說：“如果‘鳥’沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣由學生自己根據(jù)畫來說出字型，就可以牢牢記住了“鳥”，不會漏寫一點了。同時提醒學生要注意第一筆“ノ”不要太長。寫太長了就會把眼睛擋住了，會看不見的。如此的教學識字形象而富有童趣，思維很有創(chuàng)意。學生以后在書寫這個“鳥”字，不易出錯。

教“休”字時，老師畫一個人靠在樹上，讓學生體會一個人靠在樹上休息。創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地接洽起來，有效地提高識字效率。

教學生字“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時，教師應引導學生運用想象給它們配上“身體動畫”，讓一個個靜止的生字活起來，不僅可以增加識字教學的樂趣，還可以培養(yǎng)學生的識字能力。給字配畫能把圖畫與文字巧妙地聯(lián)系起來，既可豐富學生的想象，又可使識字教學變得更加生動，還能有效地提高識字效率。

4.故事識字法，提高識字效率。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，老師可給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了“望”字。

5.借助順口溜，提高識字效率。

順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)漢語課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。又如：用“廣場底下有個小不點在喝樂百氏奶”來記住“底”字；用“一件皮衣當被蓋”來記住“被”字； “‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！” “一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他是發(fā)呆呀?！薄耙豢谝У襞Ｎ病笔恰案妗保按罂诤托】谝黄鸹丶摇笔恰盎亍弊?。

形象生動，孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了這些生字，更增添了學習興趣和成就感。而且伴隨這個過程的是一種善于思考、勤于思考的良好的思維品質(zhì)。

6.猜字謎識字，有利于提高識字效率。

低年級學生喜愛猜字謎，如果能讓學生把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的興趣分析，培養(yǎng)語言思維能力。如教學“雪”字，可編成：大雪落在橫山上。“兩人在土上，這是什么字？”是“坐”字， “王子和白雪公主在石頭上坐著”是碧字、“小王子有一元錢”是玩字、“一只羊站在一棵樹旁邊”是樣字?！霸弊志幊觥靶“椎焦S里站著?！比鐚W“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見?！敝傅氖鞘裁?？……采用猜謎識字讓學生感到新奇有趣，很有利于提高識字效率。

7.借助動作激發(fā)識字欲望，提高識字效率。

由于小學生生性好動，可以采用動作模仿。如識記“看”字時，把手放在額前手搭涼篷這樣動作實驗演示，學習“拍”字，先想一想拍的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“拍”是用手拍，所以是提手旁。又如教“跑”、“跳”、“推”、“打”、“拔”等字時，可讓學生做做這些動作，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

二、讓識字與生活相連，培養(yǎng)識字能力

1.在識字活動、日常生活中識字。

聯(lián)系生活實際進行識字教學不僅可以提高學生的識字效率，而且會對學生應用語言產(chǎn)生很大的幫助。教師要從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展各種識字活動，幫助學生識字和用字。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。比如，教師可以通過開展“逛識字小超市”“逛識字小菜場” “游秋天的果園” “自選商場（超市）購物”認讀商品名稱，收集商品包裝等識字活動激發(fā)學生的識字興趣，教師還可以指導學生把日常生活中接觸到的廣告招牌、商品包裝物，以及各種報刊雜志收集起來剪貼成圖文并茂的“識字報”。這樣，學生在動手、動腦、收集、編排的過程中就不僅可以發(fā)展創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，而且還可以提高識字水平?；顒邮菍W生生活的一部分，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字和用字。

2.引導學生在課外識字。

社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌、食品包裝等均是學生識字的好教材。以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長指教。讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字記下；把自己家的生活用品記下；等等，都是學生識字的好材料。在課堂上舉行各種形式的課外識字大比拼，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

三、指導識字方法，提高自主識字能力

1.自主分層識字

在小班化課堂上，識字教學活動可以放手讓學生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學生自己借助拼音讀生字學習生字，小組合作識字，課堂上提供展示、交流，讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一感知目標，而是放手讓學生劃出生字詞后，自由交流，認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字。

適度地采用分層次教學策略，教師根據(jù)學生的不同水平，分成不同層次，設置分層識字目標：讀準字音，記住字形；學生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的識字方法，完成識字任務。

2.指導學生在合作中學習生字。

合作是一種很重要的學習方法。課堂上，可把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字表中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，最后全班交流，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。

3.教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義

《四個太陽》一課中有“畫”這個字，在教學中可讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫了個……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

4.教會學生在閱讀中鞏固識字

教學中，在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

5.教會學生在比較中識記漢字。

我國的文字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。教“渴，喝”兩個字時，因為這兩個字極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“水”旁，閃動“水”，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結合語言環(huán)境，進而區(qū)分“喝”和“渴”字形。

四、引導學生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字

識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導孩子們識字的過程中，我也經(jīng)常根據(jù)漢字的構字規(guī)律進行教學。掌握了這些規(guī)律，對他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。

1.利用基本字記憶字形：學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。

2.利用形聲字的特點記憶字形：漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。

3.利用象形字的特點記憶字形：低年級學生雖然年齡小，但已從生活中對事物形成了感知。抓住漢字的特點，引導學生聯(lián)系已認知的事物來識字，不失為一種有效的方法。例如，課本中的“日、月、水、火”“山、石、田、土、井”“風、雨、竹、爪”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力，大大地提高了識字效果。

五、多鼓勵、善用激勵性的評價語言

鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。 每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。

另外還注意給學生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”、“你還有更好的記字方法嗎”，以激活學生的思維，充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造能量。

總之，識字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的能力，讓識字成為學生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。努力讓孩子快樂地學習漢字；把促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變作為關鍵，努力引導孩子在具有自主、合作、交際、開放性的豐富多彩的學習活動中學會學習漢字。讓學生積極參與識字教學，實現(xiàn)有效教學，這樣就能使學生的識字能力不斷提高，從而提高識字教學效率。