李蘭葉

（敦化市大石頭中心學(xué)校，吉林 敦化 133700）

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念，但是“小組合作學(xué)習(xí)”必須建立在教師精講和學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得以充分的合作。然而透過(guò)眾多看似民主的設(shè)問(wèn)與熱鬧的小組合作、討論的教學(xué)場(chǎng)面，我們靜下心來(lái)想一想：學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主、合作？有的課堂可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，哪些問(wèn)題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)數(shù)。學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做難受的一件事，不說(shuō)還不行，說(shuō)又不知道說(shuō)什么，匯報(bào)交流時(shí)，只能說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。最后教師歸納小結(jié)。至于學(xué)生討論的過(guò)程怎樣，是否進(jìn)行有效的合作一概不問(wèn)。這樣的合作只是走過(guò)場(chǎng)，往往有虛表而效果不佳，如果老師先留給學(xué)生一定的時(shí)間，明確要解決的問(wèn)題，思考我準(zhǔn)備怎么辦，再組織合作學(xué)習(xí)。建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、科學(xué)分組，明確職責(zé)

合作小組一般以四人為宜，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)，有利于組員之間 的交流，能夠發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，組間同質(zhì)，則有利于開(kāi)展小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，小組活動(dòng)時(shí)的總指揮；一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理交流的過(guò)程和合作的成果。一名匯報(bào)員，代表小組成員匯報(bào)出討論的結(jié)果，每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，讓每次合作都是充實(shí)有效的。各小組成員的分工要在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，適時(shí)合作

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視性格內(nèi)向不善言談的學(xué)生，想辦法讓他們打開(kāi)話匣子。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給這些學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如：在提出問(wèn)題后，先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，之后再參與討論。討論時(shí)教師要參與其中，學(xué)生應(yīng)說(shuō)些什么，怎樣補(bǔ)充，怎樣組織，怎樣記錄，怎樣操作等都要進(jìn)行指導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。例如，一人發(fā)言其他同學(xué)要用心傾聽(tīng)，給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)“你是怎么想的？”、“為什么？”、“這種思路可行嗎？”、“你理解xx 同學(xué)的思路嗎？”來(lái)強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有一個(gè)愉快的心理狀態(tài)，他們?cè)谡n堂上就會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，我在教學(xué)8 的組成的時(shí)候，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備好的小棒拿出8 根，分成兩堆，看看有多少種分法。這時(shí)會(huì)有學(xué)生提出8 可以分成8 和0。在眾說(shuō)不一的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)小組的合作交流，反復(fù)利用小棒，最后得出這并不是把8 根小棒分成了兩堆，所以這種分法是錯(cuò)誤的，從而就能較準(zhǔn)確地掌握8 的組成了。在這種情況下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出不同的分析方法和策略，這是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

三、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閭€(gè)人的思考未必全面、正確，合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)明確規(guī)定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先是要求小組成員在交流討論前應(yīng)先進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考，讓每一個(gè)同學(xué)都有思考與交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，再把自己的想法進(jìn)行討論，形成小組集體的意見(jiàn)。其次是在小組討論時(shí)，教師要參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去，以便隨時(shí)了解討論出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，避免學(xué)生走過(guò)多的彎路。課堂上師生關(guān)系融洽和諧，氣氛活躍，學(xué)生自然不會(huì)受壓抑，在這種心態(tài)下，他們就會(huì)主動(dòng)地去探索他們感興趣的東西，愉快地合作。第三在各小組交流發(fā)言時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于挑戰(zhàn)的能力，勇于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，并學(xué)會(huì)在互相尊重的合作中去學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這樣有利于更加深刻地認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)要人人參與，通過(guò)師生角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生主動(dòng)參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動(dòng)交流把大部分學(xué)生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。例如：在教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米，他們馬上會(huì)想到用厘米量短的物體可以，長(zhǎng)的物體如何去量呢？這時(shí)教師就組織學(xué)生小組合作交流，讓學(xué)生測(cè)量一下黑板的長(zhǎng)度，門(mén)的高度。這時(shí)不要怕課堂亂，要注重小組合作，通過(guò)討論、放手讓學(xué)生去操作，去體驗(yàn)1 米等于100 厘米，產(chǎn)生對(duì)1 米的認(rèn)識(shí)，教師也參與測(cè)量，幫助他們掌握方法這一過(guò)程中教師要處理好各層次學(xué)生的關(guān)系，做好學(xué)困生的工作，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說(shuō)出最容易想到的問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，教師巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)上，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作上的困難。

四、注重求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

思維是客觀事物在人腦中的反應(yīng)，數(shù)學(xué)本身是一種運(yùn)用思維的科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新意識(shí)。課堂上教師要提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種問(wèn)題能激起積極思維的浪花，有效地營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的氛圍。如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，或者老師自己不能呈示給學(xué)生這樣的問(wèn)題，合作就沒(méi)有展開(kāi)的前提。因此恰當(dāng)?shù)陌盐蘸献鹘涣鞯臋C(jī)會(huì)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。只有根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好地發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我認(rèn)為在以下幾種情況下，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難是很正常的事,在這種情況下，仍然讓學(xué)生獨(dú)立思考去解決問(wèn)題就有一定的難度了。這時(shí)可以采取小組合作學(xué)習(xí)，如我在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考圓錐的體積怎樣計(jì)算,可以借助（等底等高的圓柱和圓錐容器若干個(gè)，還有水）這些教具，學(xué)生獨(dú)立完成非常困難，這時(shí)組織學(xué)生小組合作，合作中，各抒己見(jiàn)，動(dòng)手操作，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的，即，圓錐的體積等于乘底面積乘高，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

2.在解決問(wèn)題的方法上發(fā)生分歧時(shí)

在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，同一個(gè)問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的解題方法，這時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)論，互不相讓，這正是一個(gè)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的很好時(shí)機(jī)。如“一根鐵絲圍成了長(zhǎng)7 厘米，寬5 厘米的長(zhǎng)方形，如果用這根鐵絲圍成一個(gè)正方形，它的邊長(zhǎng)是多少？”多數(shù)學(xué)生是這樣解答的：（7+5）×2÷4=6（厘米），但也有（7-5）÷2+5=6（厘米），還有7-（7-5）÷2=6(厘米)或（7+5）÷2=6（厘米）。這時(shí)通過(guò)小組討論，說(shuō)出解題思路，多種解題方法殊途同歸。

3.在解決問(wèn)題需要考慮諸多因素時(shí)

教學(xué)中由于學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的理解和接受知識(shí)的水平是不一樣的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)或多或少存在著“疑點(diǎn)”和“想法”，特別是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們有很多不理解的地方，這時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，他們就有了發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，嘗試用自己的方式解決問(wèn)題，通過(guò)有效的合作交流，能相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，使學(xué)有余力的同學(xué)有了施展的舞臺(tái)，使教學(xué)事半功倍。例如，在教學(xué)“能被3 整除的數(shù)”時(shí)，教師選出一個(gè)數(shù)：“345”，問(wèn)學(xué)生該數(shù)能否被3 整除。然后，讓同學(xué)們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算就能判斷出是否能被3 整除，這時(shí)組織學(xué)生小組合作，討論能被3 整除的這些數(shù)有什么特點(diǎn)。

4.在遇到開(kāi)放性比較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)

當(dāng)遇到開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，合理安排合作學(xué)習(xí)，這是讓學(xué)生自己去探究、摸索，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的好機(jī)會(huì)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。學(xué)生在分組合作的過(guò)程中，就便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題急于解決，從而激發(fā)了求知的欲望，再通過(guò)組內(nèi)同學(xué)集思廣義，互相交流，問(wèn)題基本上就能得到解決。例如：50 人去劃船。大船坐6 人，租金20元。小船坐4 人，租金15 元。怎樣租船最劃算？先讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)3 分鐘，再讓小組合作討論，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出了自己認(rèn)為最佳的方案，再進(jìn)行小組匯報(bào)交流。經(jīng)過(guò)小組之間的評(píng)比，就找出了最佳的方案。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，也是一種學(xué)習(xí)方法，它鍛煉了學(xué)生的組織管理能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的習(xí)性和方法，使學(xué)生在輕松愉快中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。