○張文平

（南京市長城小學，江蘇 南京 211505）

筆者所在學校地處城郊接合部，自己任教的六年級除了原有農(nóng)村學生，還有大量租住于此的外來務工人員子女，這些學生語文預習習慣養(yǎng)成會有什么特殊之處？為了有效開展研究，特進行本次調(diào)查。

一、調(diào)查目的

本次調(diào)查的主要目的是：以我任教的六（2）班48名學生為對象進行問卷調(diào)查，了解城鎮(zhèn)邊緣六年級學生語文預習的態(tài)度、方法、意識、習慣等，了解在語文預習習慣養(yǎng)成中存在的問題，并尋求解決這些問題的辦法。

二、調(diào)查結果統(tǒng)計與分析

（一）關于語文預習態(tài)度的調(diào)查

態(tài)度對預習的效果有很大影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)除一個同學外其余同學均贊成課前應該進行預習，認為預習很有必要。結合訪談了解到學生們認為必要的預習能使自己對即將學習的新課做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒有弄懂，這樣聽課有針對性，能夠抓住課堂學習的重難點，使學習更有效，從而提高自學能力。

但是，學生對待語文預習的態(tài)度似乎非常矛盾，雖然覺得預習很有必要，行動上卻不夠熱心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生自主預習中相當認真的是少數(shù)，而態(tài)度一般、敷衍老師所占的比例很大，占到班級總人數(shù)的77%?？梢钥闯鰧W生表面上都認識到了自主預習語文的必要性，并沒有落實到行動上，預習語文的態(tài)度不積極。

語文預習中遇到問題學生又是怎樣的態(tài)度呢？調(diào)查顯示，對于預習中遇到的問題有1/2的同學選擇做上記號，以便上課時弄清問題。也有近1/2的同學選擇不會就算了，這表明不少同學對于預習中的問題有畏難情緒。其中，只有4個同學預習中遇到問題選擇請教家長，2個同學選擇與其他同學討論，2個同學選擇自己獨立解決問題。這也說明學生在預習中產(chǎn)生問題時不知道如何解決。如何消除學生在預習中遇到困難時的畏難情緒，是語文教師在教學的過程中又一個不可忽視的問題。

（二）關于語文預習方法的調(diào)查

預習講究科學的方法，可以收到良好的學習效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級同學更多的是簡單地勾畫出生字詞、讀讀書這些低層次的預習方法，而圈畫批注、質(zhì)疑問難等預習方法使所占比例較小，這些都是六年級學生應該掌握的語文預習方法。多數(shù)學生認為預習就是朗讀課文、勾畫字詞、查字典，沒有掌握更多的有效的預習方法，沒有真正認識到預習對他們學習的重要性。這表明，學生的預習方法單一，缺乏科學性和有效性。

（三）關于語文預習習慣的調(diào)查

語文預習只有成為學生的一種自覺行為，形成終身相伴的習慣時才能發(fā)揮作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課前認真預習的同學17人，只占40%，不預習和有時預習的同學31人，占到了60%，不難看出，能夠主動預習的同學不多，說明學生對預習的重視不夠，更可以看出很多同學還沒有養(yǎng)成語文預習的習慣。

為什么有的同學能夠認真預習形成習慣，而大多數(shù)同學只是有時預習或者不預習呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生能夠進行語文預習的原因主要是老師的布置，其次7人是因為家長的要求，11人是因為養(yǎng)成了預習的習慣；不預習或有時預習的原因：老師沒要求31人，家長不檢查39人，不會預習26人，不想預習6人。調(diào)查結果表明學生能否養(yǎng)成預習習慣老師是最大的因素，老師的態(tài)度決定學生的態(tài)度。另外學生不預習的原因中家長不督促檢查的比例最高，可見家長也是一個重要因素，這與我校地處城鎮(zhèn)邊緣有關，家長忙于謀生，對孩子的預習重視不夠，導致學生在學習中能夠主動預習的不多。

三、思考與建議

（一）老師的有效指導

語文預習習慣的養(yǎng)成離不開老師的有效指導。怎樣的指導才有效？首先，要讓學生明確預習目的，激發(fā)預習興趣?！芭d趣是最好的老師”，通過晨間談話、典型引路、預習交流會等多種途徑讓學生認識到預習的好處，激發(fā)預習的興趣，從而自覺、按時、有質(zhì)量地完成預習任務。第二，指導預習方法。初始階段開設預習指導課，預習放在課內(nèi)進行，每教一篇課文之前要安排一節(jié)預習課，對課前預習提出具體的要求，預習指導的重點要放在讓學生會讀會思上，鼓勵大膽質(zhì)疑。指導應面向全體學生，對多數(shù)學生遇到的困難、學習成績較差的學生，教師要給予更多的關心和幫助，要加強巡視和個別輔導。第三，適時進行反饋。有檢查才有落實，有反饋才有促進。讓學生在交流反饋、相互評議中獲得新知識，學得正確的預習方法，從而鞏固預習的興趣，喜愛預習，形成良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的預習習慣。

（二）家長的有力配合

教育需要家長、老師的密切配合，語文預習也不例外。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，家長對學生的預習普遍不重視，對預習督促檢查少，和老師的配合不夠。究其原因主要是城鎮(zhèn)邊緣學生家長文化程度普遍不高，認為課堂上老師還要講，課前預習不預習關系不大，有的甚至認為預習是浪費時間。再就是生活的壓力導致家長對學生語文預習的督促檢查缺位，對學生的課前預習基本上處于聽之任之的狀態(tài)，更談不上良好預習習慣的培養(yǎng)。然而學生良好的語文預習習慣是需要堅持不懈地培養(yǎng)的，這是件“吃苦”的事。而現(xiàn)在的學生大多有著獨生子女特有的嬌氣、意志薄弱等缺點。如果家長對預習不夠重視，不時常督促檢查，不能與老師通力配合、學生預習較難做到自覺，更難做到堅持。

（三）管理的有效達成

“好習慣使人終身受益”，語文預習只有成為一種學習習慣，才能使學生真正成為學習的主人。然而，調(diào)查顯示不少學生的語文預習還沒有養(yǎng)成習慣。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，最關鍵的是要加強監(jiān)督、管理，長期堅持。首先，一定要形成作業(yè)檢查機制，做到有課必預，有預必查，有查必嚴。這是有效預習的必要保證。其次，要及時了解學生預習對學習的反饋情況，及時有針對性的調(diào)整預習安排，保證預習的有效性、科學性。然后可以分層布置預習要求，讓不同層次的學生在預習中找到自己能夠做的事，找到自己的樂趣。第三應建立評價激勵機制，可以采用口頭表揚、發(fā)小紅花、書面批語等，做到不斷評價鼓勵學生。最后，尋求家長的通力配合，加強家校聯(lián)系，監(jiān)控孩子的預習情況，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生逐漸養(yǎng)成主動預習的習慣。良好的預習習慣，對于班級的和諧文化建設，對于終身學習理念的貫徹，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

四、結語

培養(yǎng)學生語文預習習慣的同時，我們需要注意做到因人而異。學生受天賦、知識儲備等的影響，體現(xiàn)出的預習能力差異很大。因此應對不同程度的學生提出不同的預習要求，讓所有的學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，引導學生合理地進行合作預習，以優(yōu)帶差，這樣一來差生的預習難度降低，優(yōu)生也有展示和發(fā)揮的空間。我們還需要注意做到因文而異。不同的年段、不同的文體、不同的文章，預習的側重點也應不同。根據(jù)兒童年齡特點，不僅識字課、習作課、閱讀課、練習課預習要求不一樣，不同的閱讀課預習要求也應各有側重，比如對六年級同學來說，記事課文的預習重點主要是事情的六要素，寫人課文的預習重點以人物的品質(zhì)為主，寫景課文的預習重點以景和物的特點為主。

預習這一傳統(tǒng)的學習方法正越來越得到老師們的重視，我們有理由相信，只要我們能夠持之以恒地引領學生端正語文預習的態(tài)度，掌握語文預習的方法，就一定能養(yǎng)成學生良好的語文預習習慣。