○續(xù)文嘉

（中國(guó)傳媒大學(xué) 文法學(xué)部漢語國(guó)際教育學(xué)院，北京100024）

一、引言

“再”和“又”與否定詞、能愿動(dòng)詞連用，以及二者在不同時(shí)態(tài)中的重復(fù)義的表達(dá)，是初級(jí)水平留學(xué)生常見的偏誤，本文設(shè)計(jì)了一整套有針對(duì)性的教學(xué)策略與環(huán)節(jié)，通過有的放矢的分步驟教學(xué)，解決學(xué)生在這對(duì)易混淆的語言點(diǎn)上出現(xiàn)的偏誤。

二、“再”和“又”的教學(xué)策略與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

我們把“再”和“又”這對(duì)易混淆的語言點(diǎn)的教學(xué)分為三個(gè)階段，每個(gè)階段根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排各有側(cè)重的訓(xùn)練，把平面的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為立體的多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）初期階段教學(xué)——針對(duì)語言知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練

這一階段屬于語言知識(shí)的教學(xué)。教師在此時(shí)主要介紹“再”和“又”的基礎(chǔ)語言知識(shí)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械性的練習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

1.語言點(diǎn)講解環(huán)節(jié)與策略

（1）環(huán)節(jié)一：最初，教師講解“再”和“又”表示的動(dòng)作（狀態(tài)）的重復(fù)這一語法意義，然后帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分二者在語義上的不同：

“再”表示重復(fù)還沒有發(fā)生的動(dòng)作，舉例：

1）今天我去看他了，我想明天再去。

2）她昨天上午來了，下午沒再來。

第一個(gè)例子“再”用于將來時(shí)，第二個(gè)例子“再”用于過去時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)，不論是過去時(shí)還是將來時(shí)，只要是動(dòng)作還沒有實(shí)現(xiàn)重復(fù)這一語義（即處于“未然”狀態(tài)），就都可以用“再”。

“又”表示重復(fù)已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作或即將發(fā)生的有周期性的動(dòng)作，舉例：

3）她昨天來看我了，今天又來了。

4）明天又是星期六了。

第一個(gè)例子“又”用于過去時(shí)，第二個(gè)例子“又”用于將來時(shí)，和上面一樣，教師要強(qiáng)調(diào)，不論是過去時(shí)還是將來時(shí)，只要?jiǎng)幼鞯闹貜?fù)已經(jīng)完成或有周期性的動(dòng)作即將重復(fù)，就可以用“又”。

（2）環(huán)節(jié)二：在講解完二者在語義上的區(qū)別后，教師接下來要介紹二者在句中，與能愿動(dòng)詞“可以、想、會(huì)、能、要”的位置關(guān)系：

“再”位于能愿動(dòng)詞之后，表示對(duì)一個(gè)動(dòng)作未實(shí)現(xiàn)的重復(fù)：

5）生詞我已經(jīng)預(yù)習(xí)了，我要再?gòu)?fù)習(xí)復(fù)習(xí)課文。

“又”在能愿動(dòng)詞之前，表示針對(duì)主觀意愿已實(shí)現(xiàn)的或有周期性的重復(fù)：

6）媽媽下個(gè)月又要去北京出差了。

（3）環(huán)節(jié)三：最后，教師講解“再”和“又”在句中與否定詞“不”和“沒”的位置關(guān)系：“再”通常位于“不”和“沒”的后邊，表示對(duì)未實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作的否定，“不”和“沒”各舉一例：

7）回國(guó)以后，她就不再學(xué)習(xí)漢語了。

8）自從鍛煉身體以后，他沒再生病。

“又”通常位于“不”和“沒”的前邊，表示對(duì)已實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作的否定：

9）今天他又沒來上課。

10）天太熱，我又不想吃飯了。

在這一階段，教師要給學(xué)生樹立一種語言的“規(guī)則意識(shí)”，即“再”與“又”在句中基本上是呈互補(bǔ)分布的，要提醒學(xué)生注意分辨這對(duì)易混淆的語言點(diǎn)。

2.針對(duì)語言點(diǎn)的練習(xí)環(huán)節(jié)與訓(xùn)練策略

在語言點(diǎn)的初期訓(xùn)練階段，練習(xí)的設(shè)置以機(jī)械性練習(xí)為主，練習(xí)的目的也集中在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的記憶，因此，在“再”和“又”的初期教學(xué)步驟里，主要設(shè)置以下幾種練習(xí)方式：

（1）選詞填空：主要考查學(xué)生對(duì)“再”和“又”語義上區(qū)別的理解。在設(shè)置題目時(shí)，教師要注意，要保持題目考察點(diǎn)的平衡，“再”和“又”用于過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)的題目都要涉及，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“已然”和“未然”的理解練習(xí)。

（2）為括號(hào)里的詞選擇適當(dāng)?shù)奈恢茫褐饕疾閷W(xué)生對(duì)“再”和“又”在句中位置的理解。這種練習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“再”和“又”與能愿動(dòng)詞、否定詞“不”和“沒”在句中位置關(guān)系的理解。同樣，這類練習(xí)也要注意擴(kuò)展句子涉及的話題，學(xué)生只有不斷接觸不同的語境，才能熟悉能夠使用“再”和“又”的交際場(chǎng)所，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）改錯(cuò)：部分練習(xí)不僅要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“再”和“又”語義的分辨，而且要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)二者與能愿動(dòng)詞和否定詞在句中共現(xiàn)時(shí)位置關(guān)系的記憶和理解。

改錯(cuò)與前兩種練習(xí)形式相比，是更進(jìn)一步的機(jī)械性練習(xí)，在前兩個(gè)步驟的練習(xí)后，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤的同時(shí)，也是強(qiáng)化學(xué)生自覺避免偏誤的過程。

（二）中期階段教學(xué)——針對(duì)言語技能的教學(xué)與訓(xùn)練

在初期階段的講解和訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)掌握了“再”和“又”的基本用法，初步樹立起了有關(guān)“再”和“又”的語法規(guī)則，因此在中期階段的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該補(bǔ)充一些常用的，在“規(guī)則”之外的相關(guān)用法。

“再”可以表示某一“動(dòng)作在另一動(dòng)作結(jié)束后出現(xiàn)”，它在句子中常常是“（先）VP1再VP2”的結(jié)構(gòu)，如：

11）我每天晚上下課回家，都要先寫完作業(yè)再上網(wǎng)和朋友聊天兒。

另外，“再”可以放在“不”的前邊，表達(dá)一種假設(shè)或者表達(dá)說話人堅(jiān)決的、強(qiáng)烈的情感：

12）她每次都遲到，我再（也）不和她一起去逛街了！

1.針對(duì)言語技能的練習(xí)環(huán)節(jié)與訓(xùn)練策略

對(duì)外漢語教學(xué)中，言語技能包括聽、說、讀、寫，由于綜合課中較少涉及聽力訓(xùn)練，所以本文在中期教學(xué)階段只討論說、讀、寫三方面的言語技能訓(xùn)練。

（1）“讀”——閱讀一段話后選擇正確答案。閱讀題考察的是對(duì)篇章語段的理解能力，而想要理解語段，就要先搞清楚語段中包含的語言知識(shí)。初期教學(xué)的機(jī)械性練習(xí)只是在句子中訓(xùn)練對(duì)語言知識(shí)的理解，那么中期教學(xué)就應(yīng)該循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生在有前后語境的語段中理解“再”和“又”的區(qū)別和用法，而且閱讀題能夠集中提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，例如：

13）2008年，我姐姐結(jié)婚的時(shí)候，我回國(guó)去參加了她的婚禮，從那以后一直到現(xiàn)在，我再也沒有回國(guó)，所以，我很想我的家人。

問：最近幾年，“我”一共回國(guó)了幾次？

（2）“寫”——補(bǔ)全句子或完成會(huì)話。通過之前幾種輸入語言知識(shí)的練習(xí)，就要開始檢驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生的輸出能力。如下面給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生補(bǔ)全句子的練習(xí)，教師可以逐漸減少提示詞的數(shù)量提高練習(xí)難度：

這兩道題都能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“再”造句的能力，這種根據(jù)語境造句的能力便是學(xué)生將輸入的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為輸出的言語技能的體現(xiàn)，從此開始，練習(xí)的重點(diǎn)便從繼續(xù)輸入轉(zhuǎn)化為了自覺輸出。

（3）“說”——看圖說話。上一題考察的是學(xué)生筆頭輸出的能力，這一題考察的便是學(xué)生口頭輸出的能力，如要求學(xué)生根據(jù)所給圖片和關(guān)鍵詞說句子：如給出學(xué)生兩幅圖，一幅是2011年4月的日歷，一幅是2012年4月的日歷，教師可給出關(guān)鍵詞“又”，引導(dǎo)學(xué)生造句“現(xiàn)在又是四月了”。

（三）后期階段教學(xué)——針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)教學(xué)和交際技能的訓(xùn)練

1.針對(duì)“再”和“又”知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。這一教學(xué)階段位于“再”和“又”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在最后的環(huán)節(jié)中為學(xué)生系統(tǒng)而全面地總結(jié)前兩個(gè)階段中“再”和“又”涉及的語言知識(shí)，教師可以用表格等具象形式為學(xué)生系統(tǒng)而具體地展示。

2.針對(duì)交際技能的練習(xí)環(huán)節(jié)與訓(xùn)練策略。在語言知識(shí)總結(jié)過后，便進(jìn)入到以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際交際技能的練習(xí)環(huán)節(jié)。

（1）根據(jù)下面一段話回答問題：

16）一個(gè)中國(guó)朋友到你家里玩兒，你們一起玩兒得很開心，你希望你的朋友明天也來，你會(huì)怎么邀請(qǐng)他？

在這道題目中，學(xué)生要根據(jù)所給的語境回答題目中的問題，在回答中必須要用“再”或者“又”，用哪一個(gè)學(xué)生自己判斷。這道題目給出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中常見的事件，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷用“再”還是“又”，就說明學(xué)生不僅已經(jīng)完全理解“再”和“又”的區(qū)別，而且已經(jīng)把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力，并且能夠在交際中正確使用。也就是說，對(duì)此語言點(diǎn)而言，輸入轉(zhuǎn)化為輸出的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)基本成功。

（2）根據(jù)對(duì)話寫故事。題目要求：給出一段對(duì)話，讓學(xué)生將對(duì)話改寫成一個(gè)小故事，所寫的故事中至少包含3個(gè)使用“再”的句子、3個(gè)使用“又”的句子。下面舉一個(gè)此類練習(xí)的例子：

17）媽媽：下個(gè)月就要去日本了，你的行李收拾好了嗎？

兒子：不著急，我先想想要帶什么東西，想好之后收拾就行。媽媽，我還是覺得學(xué)習(xí)半年太短了，我還想延長(zhǎng)半年，你覺得可以嗎？

媽媽：你爸爸明天去北京出差，等他回來，我們商量商量。

兒子：爸爸不是剛從北京回來沒幾天嗎？怎么還要去？

媽媽：我也不清楚。等他回來你問他吧。

兒子：好。媽媽，今天晚飯吃什么啊，我都要餓死了。

媽媽：我包餃子怎么樣？

兒子：這個(gè)星期除了餃子，就沒吃別的東西，咱們吃米飯吧媽媽！

媽媽：好，聽你的。你爸爸這個(gè)星期第三次加班了，晚飯?jiān)蹅兙筒坏人恕?/p>

根據(jù)這個(gè)對(duì)話，學(xué)生可以用“再”和“又”造句，例如：

18）兒子要先想好帶什么東西再收拾行李。

19）爸爸又要去北京出差。

20）兒子不想再吃餃子了。

以前集中練習(xí)的方式中，無論是機(jī)械性的練習(xí)，還是有意義的練習(xí)，都僅局限于讓學(xué)生輸出句子的層面。在最后一部分練習(xí)的環(huán)節(jié)，要打破之前只是輸出句子的界限，讓學(xué)生根據(jù)給的對(duì)話編故事，在題目的指導(dǎo)下用“再”和“又”的語言知識(shí)自覺地生成語段，因?yàn)槿绻麑W(xué)生能夠在自然的交際語境中生成語段，那么就說明，這部分的語言點(diǎn)教學(xué)已經(jīng)完成了從言語要素到言語技能，再到交際能力的轉(zhuǎn)變。

三、小結(jié)

在對(duì)外漢語初級(jí)階段的預(yù)科班教學(xué)中，類似“再”和“又”這樣讓學(xué)生易混淆的語言點(diǎn)還有很多，教師在講解這類語言點(diǎn)時(shí)，一定要有循序漸進(jìn)、由易到難的訓(xùn)練過程，練習(xí)形式要盡量做到多樣化，注重學(xué)生語言知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做到對(duì)于學(xué)過的語言知識(shí)達(dá)到“學(xué)一個(gè)就精一個(gè)”的效果，在教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造和模擬真實(shí)的交際場(chǎng)所，而不是“人造的語境”，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生交際能力的根本目的。

[1]呂叔湘主編.現(xiàn)代漢語八百詞[M].商務(wù)印書館，1999.

[2]陳昌來主編.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

[3]呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[4]王建勤主編.第二語言習(xí)得研究[M].商務(wù)印書館，2009.