楊呂波

善用評價讓閱讀教學異彩紛呈

楊呂波

《語文課程標準》明確指出：“語文評價的根本目的不僅是考查學生是否達到了學習目標,而且也是對教師教學質量以及學生學習效率的提高與檢驗，同時不斷完善教學過程以及課程設計，以推動學生的發(fā)展與進步?！惫P者通過學習和實踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種評價在初中語文閱讀教學中收到了良好的效果。

一.鼓勵性評價，激發(fā)閱讀熱情

在初中語文閱讀教學評價中，要科學考查學生的閱讀習慣、興趣、數(shù)量以及方法等，考查學生在實際閱讀過程中獲得的感受、認識以及價值取向。同時要格外關注對學生創(chuàng)意性以及多角度閱讀的評價。在評價時，要更多地鼓勵、表揚學生，從而為學生帶來積極的影響。因為如果回答問題而受到表揚的學生從中不能得到鼓勵，也無法獲得其他同學的充分認可，也就不能獲得較高的成就感與滿足感。

當然，同時也不能忽視對學生進行合理批評，而且要特別注意批評的方式與場合等，合理的批評也會為學生指明努力方向。通過真誠的表揚以及鼓勵式的評價，學生就會獲得更多的激勵，從而更加積極上進，實現(xiàn)個人的發(fā)展與進步。例如為了激勵學生敢于大聲朗讀，教師可以對羞怯的同學說：“你的聲音真好！如果讀得再響亮一些，能欣賞到的人就更多了！”對于發(fā)音不準確的學生鼓勵說：“你讀得很有感情！如果注意字正腔圓，讀得更清楚一些就更有感染力!”

若想讓學生給出更精彩、更科學的答案，就要花功夫引導。在學生互相討論以及深入分析某個問題時，教師可以適當延長評價時間，用舍得花時間等待來鼓勵學生思考、深入閱讀，在更多的時間與空間內進行深入的探究，進而獲得更多的靈感。在這樣不斷的鼓勵與引導下，學生既掌握了閱讀方法，閱讀熱情也不斷得以提高。

二.多角度評價，指導閱讀方法

新課程評價改革的方向是多角度地評價，觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，挖掘學生的發(fā)展?jié)撃?。多角度評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，既要關注學生對知識和基本技能的掌握，更要關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的能力、情感態(tài)度與價值觀，幫助學生認識自我、建立自信。

比如，在閱讀《沁園春·雪》時，有學生提問：對“秦皇漢武”“唐宗宋祖”毛澤東為什么是“惜”而不是“羨慕嫉妒恨”的態(tài)度？教師覺得這個問題很有價值，首先用鼓勵性評價表揚他獨具慧心，善于思考，然后把這個問題拋給了全班。在討論中，大家一致認為嫉妒是小人心態(tài)，作者當然不會啦。同時，有的學生認為“惜”表現(xiàn)了作者的一種高瞻遠矚、縱覽歷史的磅礴氣勢。有的學生認為“秦皇漢武”“唐宗宋祖”囊括了歷代帝王，他們都是華夏杰出兒女，都是為多嬌江山奮斗過、拼搏過的英雄豪杰，所以不該恨，但是由于他們只為一己之私，打一家江山，格局太小，所以沒什么可羨慕的，只覺得可惜。有的同學說“秦皇漢武”“唐宗宋祖”被各種凡夫俗子“羨慕嫉妒恨”，作者不同凡俗，有一種博大的悲憫情懷，帝王們在他眼里也不過是可憐可惜之人而已。盡管由于自身經驗的局限，學生們的回答有局限性，但在這個閱讀的過程中，他們的歷史觀是正確的，能夠用一種客觀、宏觀的眼光來審視和探究，能夠透過詞語來理解作者，這種閱讀的方式和思路、以及情感態(tài)度是值得肯定的。教師對學生進行了這樣的評價，實際上就是進行了一次閱讀指導。

三.多元化評價，張揚學生個性

在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，通常都是教師單向的評價學生，而為了提高學生的學習積極性，可以鼓勵學生進行自評與互評，這樣多元化的評價能夠有效提高學生的參與熱情。自評可以幫助學生更加全面、客觀地了解自己，可以促使學生不斷地反思個人的學習態(tài)度與學習方法，提高學生學習的自主性與獨立性，促進學生的不斷成長與進步。與此同時，學生之間相互進行評價也是一個交流與學習的過程，可以幫助學生更加深刻地了解自我，認識自己的缺點與優(yōu)勢，在學習中取長補短。教師要合理地引導學生進行自評與互評，充分關注學生的個體差異，從而幫助學生在評價中不斷進步。還可以開展個人評價與集體評價的有機結合。

例如，筆者所任教的班級是這樣規(guī)定的：在進行小組學習探究的時候，每個小組都可以回答問題，當回答正確的時候，就可以給小組獎勵一顆星星標志，而回答正確的同學也會獲得一顆星星標志。這樣可以有效提高每位同學的參與熱情，提高其思考的積極性，在互評中碰撞出思維的火花。這個評價很奏效，每天放學時，都有學生認真地去數(shù)他們組得到了幾顆星星。上一學年末剛分班時，班級中一半學生基礎較差，學無興趣，但一學期的科學評價調動了學生們的積極性，學習語文的興趣很濃，上課氣氛十分活躍，成績也得到明顯提升。

四.開放性評價，修正價值觀念

語文這門學科有很強的人文性，對于一個問題而言，其可能對應著很多答案，因此最好不要教條地指定一個標準答案。對于一篇文章而言，不同的人會有不同的理解，真可謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。所以要鼓勵學生解放思想，憑個人的眼光去分析、辨別問題，從而找到能夠代表個人思想的答案。在初中語文閱讀教學中，教師要充分尊重學生的個體性差異，對學生的不同反應給予重視與尊重，充分張揚學生的個性。

例如在教學《孔乙己》一文的時候，對于孔乙己，學生有不同的看法。有的學生認為孔乙己非?？蓱z，是封建科舉制度的犧牲品，是值得人們同情與幫助的。而有的學生則認為孔乙己不值得同情，認為孔乙己自恃清高，只是片面的認為只有讀書才是最上等的，卻不屑于從事其他勞動，從而落得如此下場……針對學生的不同看法，教師要給于充分的尊重，在對其進行評價的時候，要鼓勵學生從不同的角度看問題，要進行深入思考，產生個人觀點，而且要引導學生在閱讀的過程中學會從正反兩個方面進行客觀評價。

五.文學性評價，彰顯學科優(yōu)勢

在初中語文閱讀教學過程中，一些教師在評價學生回答問題的時候，往往會說“不錯”、“很棒”、“很好”等等，這些時常掛在教師嘴邊的話蒼白無力，不能凸顯語文學科的特點，也看不出語文教師在文學素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。因此，教師要不斷地豐富評價語言，采用更具有語文特色的語言去贊揚學生、評價學生，彰顯語文學科的表達優(yōu)勢。

當孩子們讀得很帶勁時，可以評價：“大家自由讀書的這段時間里，教室里書聲瑯瑯，大家專注的神情，讓我感受到什么叫‘求知若渴’，我很感動?！碑攲W生回答不錯時可以評價：“從這位同學的回答可以看出，他是經過深思熟慮的，想法別具一格”“你的回答言簡意賅”。如果學生還沒答到點上，則可以這樣評價：“你的看法很有道理，但你離真理還有一步之遙?！碑攲W生恍然大悟時，可以評價：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。你的思路打開了！”等等，這些評價話語讓學生體會到語言文字的美妙、感受到它們在交流中的力度與溫度，在學習課文內容的時候，同時又在語文老師的示范下學會了富有文采的表達，從而真正的感受到語文課、語文老師的“語文味”，這樣的閱讀過程自然是充盈著詩意與光彩的。

總而言之，在初中語文閱讀教學過程中，恰當?shù)脑u價能夠充分激發(fā)學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與自省意識，幫助學生形成獨立思考的習慣，使得學生在愉悅中獲取知識，提高語文素養(yǎng)與閱讀能力。善用評價，閱讀教學因之而異彩紛呈！

楊呂波，教師，現(xiàn)居江蘇泗洪。