仲維娟

朗讀在初中語文課堂中的價值

仲維娟

朗讀是語文教學中的一種重要手段，這是眾所周知的事實，但是目前語文教學——特別是中學并沒有充分給予朗讀以發(fā)揮作用和優(yōu)勢的機會。要么是沒有朗讀之聲，要么是聲若蚊蠅，導致文本啞然，教師學生黯然。朗讀在初中語文課堂中的價值急需重塑，作為語文教師我們需要用心透視朗讀教學，用心重塑朗讀教學。

一.在初中語文課堂中重塑與實踐朗讀教學的必要性

（一）以朗讀創(chuàng)設情境,營造心理場,讓學生心馳神往。

漢語具有音樂性，富有音韻和節(jié)奏之美。漢語之所以如此注重音韻和節(jié)奏，這可能與漢語的書面語起源于詩歌有關。充分發(fā)揮漢語的這一優(yōu)勢，對文本進行聲情并茂地朗讀，先聲奪人，讓學生沉浸其間，從而建構積極的心理場，引起他們的參與動機，為課堂教學提供驅動力，使學生對學習內容心馳神往，全身心地投入到學習活動中去。比如，朱自清的《春》是一篇經典的散文，學到這一課，我非常不舍得去剖析它，所以我就先動情地朗讀了一遍。因為我希望在不得不與孩子們解剖文字之前，能帶給他們一個完整的“春天”，送給他們一幅完整的春的畫卷。朗讀結束，孩子們滿面春風，滿目春光，那個平時讓人頭疼的女孩子情不自禁地說：“真是太喜歡了！”無庸置疑，學生們愛上了《春》，春天已在身邊！朗讀賜給了語文課一個明媚的春天！

（二）以朗讀咀嚼文字,品味語言，讓學生心曠神怡。

德國康茨坦斯大學文藝學教授堯斯(Hans Robert Jauss)認為，“一個作品，即使印成書，讀者沒有閱讀之前，也只是半完成品。”

文學作品結構上的召喚性，常常需要讀者豐富而具體的想象去填補，進行銜接和連續(xù)化。這是一個再創(chuàng)造的過程，其實就是讀者聯(lián)想想象的過程。聯(lián)想與想象力對學生賞析文學作品的作用是不容忽視的。“波蘭全國為孩子朗讀”基金會承擔了一項關于“朗讀學?！焙汀袄首x幼兒園”成效的研究，結果發(fā)現(xiàn)：與沒有經常進行朗讀的孩子相比，那些接受朗讀的孩子能運用大量的詞匯，更好地領會文章的意思，并在邏輯思維方面準備得較好，擁有更為豐富的想象力。在朗讀中，文本由無聲化為有聲，由靜態(tài)化為動態(tài)，學生動嘴，動腦，動情，文字之美，語言之美顯于聲，滲于心。

（三）以朗讀深入文本，體悟情思，讓學生心潮澎湃。

文學是語言的藝術，而詩歌是文學皇冠上的明珠。就詩歌教學而言，如果只是單純地背記，肯定是過眼云煙；如果單純地分析意象，肯定枯燥無味。與學生一起反復朗讀不失為一良策。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。

漢代的《毛詩序》寫道：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”這說明詩歌、音樂、舞蹈都是人們心中的“情”、“志”的表現(xiàn)，是由“情動”而引起的。把握感情基調，反復朗讀詩歌，在不知不覺中，學生的情感就會被抑揚頓挫的朗讀所調動，融情于讀，融情于詩，融情于境，自然心潮澎湃，與詩中所蘊含的情感產生共振，深層次地體悟詩歌之情思，生成審美體驗與情感體驗。

（四）以朗讀評點是非，感受魅力，讓學生心明眼亮。

《義務教育語文課程標準》明確提出：語文課程致力于為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。以小說為例：小說是社會生活的縮影，讀小說可以使人精神愉悅，可以使人明辨是非。一部小說在手，我們不僅要了解故事的開頭、經過和結局，還要明白作者的意圖，弄清小說的要素、情節(jié)、人物性格，并從中捕獲人生經驗。

小說需要朗讀嗎？回答是：要！當然，由于小說的篇幅比較長，并不適合通篇朗讀，要朗讀的是重點、精彩段落。例如魯迅的小說《孔乙己》，在酒客揭短并取笑孔乙己偷東西這一片段中，語言描寫頗有特色?！坝械慕械?，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’”“他們又故意的高聲嚷道，‘你一定又偷了人家的東西了！’”“孔乙己睜大眼睛說，‘你怎么這樣憑空污人清白……’”“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？’”人物的個性通過其語言反映出來了。與學生一起分析人物的性格，人物語言中的語氣、語調、停頓及節(jié)奏，然后以各種身份去朗讀這些對話，那么酒客的尖刻，孔乙己的難堪，荒謬，可笑的形象便不言自明了。對于那個社會的人，那個社會，學生自有評價；對于自己讀書的最終目的，學生定會思考。

二.在初中語文課堂中重塑與實踐朗讀教學值得注意的幾個問題

如何讓朗讀在語文課堂上大施拳腳，充分發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，是一個課題，不是幾句話能說清的。我有三條建議：

（一）教師作榜樣，讓學生心慕口追

聽一篇文章或一部文學作品的朗讀，如果內容好，又朗讀得好，常常比我們自己默讀感受得更深。文章在手，不是每個學生都想要大聲地讀出來，至于讀出味來，也不是每個學生都能信手拈來的。列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！编囆∑酵径啻螐娬{：“身教重于言教?！苯處煂W生的榜樣作用是不可估量的。教師的情感和閱歷比較豐富，朗讀技巧掌握和運用得比較熟練，因此讀起來容易抓住作品的情調，把握作品的內涵，讀出美來。教師真情范讀，準確而有力地傳達著課文的思想內容，拉近了學生與老師和文本的距離，豐富學生的情感體驗，喚起學生的思想共鳴，激起學生的朗讀欲望，產生嘗試的愿望。遺憾的是，無論在公開課上還是隨堂課上，我們很少聽到教師敢于或樂于為學生作榜樣的范讀了。

（二）朗讀成習慣，讓學生心照神交。

對于朗讀，《義務教育語文課程標準》只有一句：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。但是這一要求卻在第二學段（3～4年級）、第三學段（5～6年級）和第四學段（7～9年級）中反復出現(xiàn)。因此可以明確：簡單的要求中飽含著對朗讀能力的重視，我們要把朗讀作為一種習慣來養(yǎng)成。教育的本質就是要培養(yǎng)良好習慣，“聽聽激動，沒有行動”的朗讀只是擺設，習慣的培養(yǎng)不容忽視，具體工作靠教師。目前，關于培養(yǎng)學生朗讀習慣的具體方法的研究寥寥，我認為可按四步走：第一，以教師和對朗讀有愛好的學生為主力進行范讀。教師的范讀可以引起學生的朗讀興趣，而學生范讀會以同齡人的特殊身份激起他人的表現(xiàn)欲望。第二，跟讀。教師大聲讀，學生小聲讀，這樣學生的語言就會得到發(fā)展，感情會逐漸豐富起來。第三，對文章中容易動情的段落進行齊讀。讓那些不敢發(fā)言，不敢出聲的學生可以“濫竽充數”，讓每個人都能聽到自己在讀，知道自己能讀。齊讀的魅力在余映潮老師的課堂上得到了完美演繹。第四，全面進攻。選擇文章中的某些語句給中等朗讀水平的學生嘗試的機會，并給予點評和鼓勵，讓更多的學生意識到朗讀不是個別人的專利。習慣養(yǎng)成非一日之功，所謂習慣在習慣中養(yǎng)成，關鍵是要反復訓練，鼓勵學生們“走一步，再走一步”，步步為營，步步高升，與朗讀心照神交。

（三）音樂來渲染，讓學生心領神會。

音樂的美不容置疑，音樂與朗讀交匯的美亦不容置疑。例如，在教學《繁星》一課時，我選擇鋼琴曲《星空》作背景音樂。當音樂與朗誦攜手，便似有兩股魔力賦予了孩子們以無窮的想象力和無窮的空間感，拉著他們飛向文字所創(chuàng)造的星的世界。孩子們發(fā)光的眼神，讓我知道：他們看到了繁星！教學課文《十三歲的際遇》時，經過反復地選擇與朗讀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，以《秋日的私語》這首曲子做課文第三部分的配樂，簡直可稱得上是絕配。因為無論是節(jié)奏還是語調的抑揚頓挫變化都配合得天衣無縫。所以在范讀之后，當我一聲不響地為孩子們奏響音樂，他們是那樣積極地投入了朗讀，那一刻，我感到：作者的文字正有力地撞擊著教室的每一個空氣粒子，作者那份深沉復雜與波瀾起伏的情在每一個人心間流淌！這樣的朗讀深深打動了我，也打動了學生們自己。音樂成了最好的朗讀指揮，最好的閱讀老師，我沒有言語，因為一切言語都是畫蛇添足。

朗讀在語文課堂中的價值眾所周知，但是如何在初中語文課堂中體現(xiàn)朗讀的價值需要努力地探索，朗讀在初中語文課堂中的價值需要重塑。

[1]賈玉新.跨文化交際學.上海外語教育出版社.1997年9月第1版.第270頁.

[2]王睿君.淺談語文教學中朗讀技巧的運用.現(xiàn)代語文.2008年第9期.第41頁.

仲維娟，教師，現(xiàn)居江蘇張家港。