周建軍

實現(xiàn)語文課堂教學的有效性

周建軍

所謂語文課堂教學的有效性，就是指語文課堂的教學是否有明確的目標和任務，教學的方式和教學用語是否合理，在單位時間內學生吸收語文知識的能力程度。主要依據(jù)兩個標準進行判斷：1.學生在語文課堂上是否學有所獲，原有的知識結構是否有所提高；2學生通過對語文的學習是否掌握了多方面的技能，面對問題是否能舉一反三。

一.教師課堂教授有效的知識給學生

1.有效的知識促進學生增長知識。在實際的語文課堂教學中，教師除了給學生講授課本上的知識以外，還可以延伸到我們現(xiàn)實生活中的一些知識以及一些社會時事或是歷史事件之中，一方面，可以調動學生的學習積極性和對歷史事件的求知欲；另一方面，還可以讓學生在無形之中吸收很多課本以外的知識，增長學生的知識。

2.有效的知識促進學生的智力提升。在課堂教學中，教師要將一堂課的重點、難點和只需了解的知識點在課前就做好劃分，對于了解性的知識教師可以一筆帶過，對于重點和難點教師就要詳細講解，并運用多樣的教學方式，如提問式、模仿式、引導式等，但不管采用哪種方式都切記要留足夠的空間和時間給學生自由發(fā)揮。如在《風箏》的教學中，教師就要把握重點和難點，就是課文中最能表達主旨的關鍵句子以及學生讀完課文后的感受和領悟。對于這兩部分教師可以運用提問式和引導式，先對學生提出問題，然后讓學生自由發(fā)表自己的看法，對于思維有局限性的學生就可以給予一些指引或是提示，再讓學生自己思考。比如課文中的風箏是以什么線索來表達的呢？又表達了作者怎樣的感情呢？課文中有句話是“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”這句話中最能表現(xiàn)“我”情緒的字眼有哪些？

3.有效的知識可以促進學生思想的成熟。在實際的教學中，教師要將所講語文知識點里所包含的思想情感發(fā)掘出來；然后在課堂上教師可以給學生一些提示，鼓勵學生大膽發(fā)表自己從這些知識點里體會到的思想情感，并尊重不同學生的奇思異想，針對學生的思想給予合適的點評。這樣有助于學生形成成熟的思想。如教師在講解《紫藤蘿瀑布》這一課時，就要深入挖掘課文里蘊藏的堅韌、毅力、不怕困難等思想，就像課文里父親鼓勵孩子的話“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步”。以此教育學生不管做什么事情都要勇往直前、克服艱辛，只有克服了一個又一個困難，才能有所成長。

4.有效的知識可以減少學生的心理壓力。在實際的教學中，避免因為傳統(tǒng)的教學方式而讓學生產(chǎn)生壓抑的心理，教師可以將知識點融入課堂活動中，同時教師還要和顏悅色講課，給學生營造一個輕松的學習環(huán)境，再配合深動的教學方式，學生就能很輕松的吸收知識點。

二.教師對課堂教學進行有效的調控

教師對語文課堂教學的有效調控，就是指教師對教學速度、密度、難度和時間分配的有效控制。就教學速度而言，教師不能一味地追求快，也要根據(jù)學生吸收知識的情況而控制教學速度。教學密度就是指教師在一堂課上所講授的教學內容，教師不能因為假期耽誤了課程或是說別的原因少上了幾節(jié)課，就把本該兩節(jié)課的知識點排到一節(jié)課上完，這樣容易造成學生知識的混亂現(xiàn)象，到最后一點知識都沒掌握牢固。教學難度就要求教師依據(jù)班上學生接受、理解和記憶知識的實際能力而定，一堂課的內容不能全都是難點，這樣對于理解力強的學生而言或許可以接受，但是對于理解力較弱的學生來說不僅不能讓他們學到知識，還可能造成相反的效果。教師在課堂教學時也要合理分配教學時間，因為學生才是學習的“主人”，在課堂上應該占主體地位。所以，課堂上教師除了自己講解知識點以外，還要留有充足的時間給學生自己思考，讓學生養(yǎng)成主動思考的習慣。

三.教師在課堂上與學生有效的交流

教師與學生在課堂上的有效交流就要求教師首先要在課后就與學生建立起良好的師生關系，只有讓學生把教師當做“朋友”，在課堂上學生才能更放得開。有了師生情誼的基礎，在課堂上，教師就要充分利用這點，鼓勵學生積極參與課堂的問答環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)等。同時，教師還可以運用幽默的語言、詼諧的肢體動作等，吸引學生的注意力，讓學生跟著自己的思路慢慢吸收知識。最重的就是，教師要有良好的教學作風，這樣才能帶領學生形成良好的學習風氣。

總之，要想實現(xiàn)語文課堂教學的有效性，除了教師自身的準備充足以外，還要能夠吸引學生的積極配合，只有教師與學生共同努力才能達到教學的有效性目的，才能從根本上提升學生的語文水平。

周建軍，教師，現(xiàn)居湖北秭歸。