嚴(yán)正清

嚴(yán)正清，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師遭遇如下尷尬境地：學(xué)生缺乏熱情，教師辛苦講授卻變?yōu)榈托趧?dòng)。究其原因，很大程度上在于老師忽略了學(xué)生的主體地位，講授以灌輸為主，方式單一，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)索然無(wú)趣。對(duì)此，教師需要重新審視新課改，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方式，讓同學(xué)們感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，邁向有效教學(xué)。

一、改變單一方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有些教師并未深入了解學(xué)情，傾向于照本宣科，介紹作者，講解課文，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，機(jī)械練習(xí)，死記硬背。在這樣單一而枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法彰顯個(gè)性，課堂實(shí)效不高。相反的，如果教學(xué)形式多樣，富有變化，或故事呈現(xiàn)，或者多媒體展示，或討論交流，或表演評(píng)價(jià)，或幽默講述，或趣味游戲，學(xué)生又怎會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”、沉默旁觀。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生興趣愛(ài)好、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容上，靈活選取多樣化的教學(xué)方式與手段，改變單一教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。

首先，多樣教學(xué)手段，由“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)機(jī)激發(fā)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，才會(huì)更熱情地投入活動(dòng)，主動(dòng)思索。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要借助多媒體、漫畫、插圖、故事等形式多樣的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生探求動(dòng)力。

如教學(xué)《柳葉兒》時(shí)，引出《詠柳》等古代詩(shī)詞，提問(wèn)學(xué)生對(duì)柳的感受，說(shuō)說(shuō)柳的用途。 （柳是春之使者，柳枝可以編織……） 師：但作家宋學(xué)孟對(duì)柳的感受卻和我們的有所不同，他說(shuō)“柳是我的救命恩人”。這究竟是怎么一回事呢？今天就跟著老師一起走進(jìn)《柳葉兒》，看看宋學(xué)孟與柳葉兒的情懷。這樣，以詩(shī)詞與懸念，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生好奇心，促使其主動(dòng)閱讀。如教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》 時(shí)，多媒體呈現(xiàn)六幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者行蹤，給屏幕上的畫面正確排序，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，也使其初步認(rèn)識(shí)“移步換景”的寫作手法。

其次，多樣教學(xué)方式，由“講授知識(shí)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)求知”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“生澆硬灌”的做法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取師生共同發(fā)展的教學(xué)方式，如“主題研究法”、“問(wèn)題討論法”、啟發(fā)式教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方式組織教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更充足的參與空間，讓課堂教學(xué)在師生相互質(zhì)疑、相互交流、協(xié)助合作中展開(kāi)與深化。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可運(yùn)用成果匯報(bào)、表演展示等方式，將“知識(shí)檢查”轉(zhuǎn)變成“相互交流”，提高教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生自主行為

在語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)的真諦、文本的主旨并非教師“獨(dú)演”出的，而需要學(xué)生自主理解與感悟。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“尊重、賞識(shí)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生”的教學(xué)理念，堅(jiān)持生本意識(shí)，給學(xué)生更充足的自主學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生自主行為，讓學(xué)生與文本對(duì)話交流，體驗(yàn)與感悟，而不是灌輸講義，而需要以引導(dǎo)者、合作者的角色融入學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索文本。

如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，搭建學(xué)生自學(xué)、師生對(duì)話橋梁。1） 走近童話。根據(jù)學(xué)生原有閱讀積累，帶領(lǐng)他們自主發(fā)現(xiàn)，總結(jié)概括童話作品特點(diǎn)。再引出作家張曉風(fēng)對(duì)安徒生童話的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們更好地認(rèn)識(shí)安徒生童話，促使他們帶著訴求與追思主動(dòng)閱讀，這既可以引發(fā)閱讀熱情，還促使學(xué)生和作者、文本體裁對(duì)話。2） 我“看”我發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，探尋“皇帝心里的新裝”以及“大家眼中、口中的新裝”等有關(guān)內(nèi)容，看看會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)。這樣，突顯了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，自主體驗(yàn)，自我發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)不同感受與理解。3）我“讀”我精彩。引導(dǎo)學(xué)生自選人物，細(xì)細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)言。再給人物配音，感受語(yǔ)言?shī)W秘、構(gòu)思之巧妙，試著讀出不同人物形象的心理變化，深化認(rèn)識(shí)。而后合作探究，比較分析，感受不同人物特點(diǎn)。這樣，可讓學(xué)生由動(dòng)作、語(yǔ)言等方面與人物進(jìn)行對(duì)話，更深刻地理解文本，提高閱讀與分析能力，這是教師單純講授所不能獲得效果。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要改變單一教學(xué)方式，增添教學(xué)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性與積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，突顯學(xué)生主體地位，打破被動(dòng)性閱讀局面，激活語(yǔ)文閱讀課堂。