譚建林

譚建林，教師，現(xiàn)居湖南湘鄉(xiāng)。

蘇東坡說過：“書富如海，百貨皆有之，人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者耳?！边@是古人對(duì)閱讀的看法。然而，現(xiàn)代社會(huì)是信息傳播高速化的時(shí)代，極速增長(zhǎng)的知識(shí)信息與快節(jié)奏的生活使新時(shí)代讀者面臨著無(wú)限閱讀資料與有限閱讀時(shí)間的矛盾更加突出。在眾多的閱讀資料中選擇自己需求的知識(shí)信息，這要求讀者要具備搜集處理知識(shí)信息、獨(dú)立閱讀的能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為閱讀的主體。老師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，需要采用合適有效的閱讀教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，來提高學(xué)生的閱讀能力。

一、感悟式閱讀教學(xué)法

由于受前知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)的影響，對(duì)同一篇作品的閱讀，每個(gè)讀者會(huì)有不一樣的感受與理解。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。感悟式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體感受，是在尊重學(xué)生個(gè)體差異與體現(xiàn)學(xué)生自我的前提下進(jìn)行的一種閱讀教學(xué)。

在感悟式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是閱讀的主體，教師是閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。根據(jù)心理意識(shí)的發(fā)展規(guī)律，感悟式閱讀教學(xué)可以分兩個(gè)步驟來進(jìn)行。第一是進(jìn)入文本。教師組織學(xué)生閱讀文本，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供作品創(chuàng)作的背景資料或者關(guān)于作者的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生利用這些資料調(diào)動(dòng)自己的前知識(shí)結(jié)構(gòu)，展開想象、推理、分析等一系列思維活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)閱讀作品的獨(dú)特感受。例如閱讀《我與地壇》 這篇文章時(shí)，學(xué)生可以通過了解作品的背景知識(shí)和作者史鐵生的處境，就能理解史鐵生會(huì)經(jīng)常一個(gè)人一整天一整天地呆在地壇的角落里思考；他失去母親以后的哀毀骨立等問題。第二是感悟文本。感悟文本是指學(xué)生閱讀作品以后，通過對(duì)閱讀作品的審美鑒賞與作者的思想產(chǎn)生共鳴，化為自身的真切感受。在此階段，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地去感受和領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。如在閱讀《雷雨》時(shí)，可以讓學(xué)生參與表演課本劇，通過進(jìn)入角色情境來感悟。

二、提問式閱讀教學(xué)法

提問式閱讀教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀作品進(jìn)行自主探究的積極性。提問式閱讀教學(xué)主要包含兩個(gè)方面：一是教師設(shè)置疑問。教師在閱讀前設(shè)置疑問，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，也可以在閱讀后提出問題，讓學(xué)生對(duì)閱讀作品進(jìn)行深層次的探究。如閱讀《金岳霖先生》 這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置“本文從哪幾個(gè)方面的細(xì)節(jié)來描寫金先生？作者寫人時(shí)用了什么筆法使文章顯得生動(dòng)活潑……”等問題，使學(xué)生帶著問題去探究閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀作品提出問題，并通過各種形式自主解決問題。例如，閱讀《祥林嫂》這一文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問題，比如：祥林嫂是誰(shuí)？祥林嫂是怎么死的？殺害祥林嫂的兇手是誰(shuí)？要拯救祥林嫂這樣的勞動(dòng)?jì)D女，該怎么做？通過問題的提出與解決讓學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀探究。

采用提問式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)問題的設(shè)置需要謹(jǐn)慎，最好以開放型的問題設(shè)置為主。不同的學(xué)生對(duì)問題的解讀方式不一樣，要激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情。引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方式也有多種，根據(jù)問題的類型可以采用自主查資料、小組討論、分組辯論等形式。

三、聯(lián)想式閱讀教學(xué)法

高中語(yǔ)文教材中的一些詩(shī)歌散文，其語(yǔ)言的感染力能讓人置身于一種美的意境當(dāng)中，文中美的景物、美的畫面能讓人得到美的熏陶。這類作品的閱讀教學(xué)，適合采用聯(lián)想式閱讀教學(xué)法。聯(lián)想式閱讀教學(xué)過程中老師需要引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來品味閱讀作品字里行間的。

聯(lián)想式閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以采用作品朗誦、繪畫再現(xiàn)、擴(kuò)展語(yǔ)言描述、填補(bǔ)空白等激發(fā)想象力的形式來體會(huì)閱讀作品。如在閱讀“明月松間照，清泉石上流”、“荒宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詞句時(shí)，可以讓學(xué)生以繪畫的形式來表達(dá)自己閱讀時(shí)的聯(lián)想畫面。如在讀“碧云天，黃花地。西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的背景知識(shí)，通過擴(kuò)展語(yǔ)言描述自己閱讀時(shí)聯(lián)想到的場(chǎng)景。

總之，閱讀教學(xué)過程中切忌把美的作品拆成枯燥的文字來講解分析，要充分尊重學(xué)生的主體感受，引導(dǎo)學(xué)生擁有自主意識(shí)和自主探究的熱情，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀鑒賞的能力。閱讀教學(xué)的方法有多種，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)具體的教學(xué)目的、作品類型、學(xué)生情況來選擇合適的教學(xué)方法，也可以靈活地同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和有效幫助學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解，得到美的體驗(yàn)。