須 強

須強，教師，現(xiàn)居上海。

語文的課堂轉(zhuǎn)型不僅僅局限于教學方法的改進，更取決于課程內(nèi)容的構(gòu)建，教學取向的糾正，教學課型的改革。其中，教學課型的改革對于一線語文教師而言，是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的最好抓手。近幾年，筆者在教學實踐中大力改革語文課型，通過創(chuàng)新課型促進課堂轉(zhuǎn)型，提高語文教學的實效。

一、變滾一遍為能級式，改革閱讀教學課型

縱觀當今小學語文教壇，每篇課文一般的教學模式是：學習生字生詞，朗讀課文，逐段理解課文內(nèi)容，感悟文章中心。文本分析、理解感悟成為閱讀教學的主要趨向。學生每學一篇課文，就在字詞句段篇中“滾一遍”，在幾百次“滾一遍”中模模糊糊完成語文學習。這種從頭到尾“滾一遍”課型的特點是追求課文內(nèi)容理解的完整性，其最大的弊病是過于重教知識，忽視了教方法。

鑒于“滾一遍”閱讀課型存在的問題，筆者在教學實踐中作了較大的改革：教學內(nèi)容由課文內(nèi)容改為本體性教學內(nèi)容；教學重心由教知識改為教方法。把“滾一遍”式教學改為能力逐級遞進式教學，我把它稱之為“能級式”閱讀課型。

1、實施“能級式”閱讀課型的前提和基礎(chǔ)

首先是梳理閱讀教學的本體性教學內(nèi)容：掌握基本的閱讀方式；閱讀中理解和積累詞句；讀懂文章思想內(nèi)容；認識并欣賞文章的表達形式。每一項教學內(nèi)容要精細分配到各年級、各學期，并配置相應的課文。

每個年級都要構(gòu)建一張結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容“排片表”，這是實施“能級式”閱讀課型的前提和基礎(chǔ)。

2、實施“能級式”閱讀課型的途徑和方法

打破現(xiàn)有教材以課文主題為單元編排依據(jù)的順序，按照結(jié)構(gòu)化語文課程內(nèi)容“排片表”開展教學，是實施“能級式”閱讀課型的主要途徑。換言之，教學的順序不再是從教材第一課教到最后一課，而是按照閱讀教學內(nèi)容，逐項進行教學。教學時，教材中的課文只是教師用來完成某項教學內(nèi)容的抓手、例子。

這種“能級式”閱讀教學打亂了原有教材的編排順序，對教師來說有一定的難度，因為備課方式、教學方式都要作相應的改革。每一項內(nèi)容的教學由2～3篇課文組成一個教學單位。在設(shè)計教學時，分“自讀點撥課”和“方法指導課”兩類課型實施教學。

第一類是“自讀點撥課”：主要教語文知識。以學生自讀，教師點撥為主。其教學流程為：讀書→自測→勘誤→鞏固。

第二類是“方法指導課”：主要教閱讀方法，或進行能力訓練課。以“范例——遷移”為基本模式。其教學流程為：范例→總結(jié)→遷移。

可見，“能級式”閱讀課型追求的是閱讀教學本體性內(nèi)容的完整性，教學過程指向?qū)W生語文能力的訓練，目的是通過序列化的訓練提高學生的語文素養(yǎng)。

二、變放羊式為課程化，改革課外閱讀課型

課外閱讀在語文教學中的重要性，一般是沒有爭議的。但是，因為帶有“課外”兩字，實施起來另眼相看、大打折扣，也是一個不爭的事實。主要問題是“放羊式”的課外閱讀方式?jīng)]有得到切實的改變。如何改變這種現(xiàn)狀？從自己的教學實踐中，筆者充分體會到課外閱讀“課程化”是一個值得提倡的做法。

所謂課外閱讀“課程化”，是指落實語文課程標準中課外閱讀的相關(guān)要求，使之與課內(nèi)閱讀（指語文課本的閱讀） 一樣，有固定的教學課時，有豐富的閱讀材料，有具體的教學過程，有及時的閱讀評價。

“課外閱讀”要“課程化”，課程內(nèi)容的確定至關(guān)重要。指導學生讀什么，將直接影響課外閱讀的效果。由于絕大部分家長對課外閱讀的配套書目知之甚少，為孩子選擇閱讀書目帶有一定的盲目性；而小學生自己尋找課外讀物難度較大。因此，課外閱讀讀什么是語文教師必須思考、統(tǒng)籌的大問題，我認為有三條選擇的途徑：第一條是隨文推薦必讀材料，即學完某篇課文或某冊教材后，教師向?qū)W生推薦必須閱讀的篇目，可以學一篇薦一篇，可以學一篇薦一本，還可以學一冊薦一批。第二條是教師自編校本教材，教師可以根據(jù)自身的特長和教學的需要，開發(fā)適合學生閱讀的校本教材。第三條是學生自尋泛讀書籍，每個學生根據(jù)自己的興趣愛好，借閱自己喜愛看的書籍。通過閱讀量的遞增，逐步達到閱讀質(zhì)的飛躍。

有了課外閱讀材料，如何實施呢？筆者在實踐中還探索了三類課外閱讀指導課型。

1、好書推薦課。目的非常明確，即推介閱讀書目，激發(fā)學生的閱讀興趣，提出明確的閱讀要求。教學時，教師可以向?qū)W生介紹書本內(nèi)容、作家生平，挑選部分精彩段落引導學生讀一讀；有時候可以讓學生互薦好書，每人準備一張薦書單，向同伴推薦好書。好書推薦完畢，要向?qū)W生講清閱讀時間和閱讀要求。

2、讀書交流課。學生在規(guī)定時間里閱讀完書籍后，要及時進行讀書交流。讀書交流課既是閱讀后的交流，同時也是對閱讀的檢測，能幫助教師了解學生的閱讀情況，及時調(diào)整指導策略，使課外閱讀達到一定的廣度。教學時，可引導學生交流自己摘抄的語句，朗讀文章精彩的片段，復述書中有趣的故事，談談自己讀書的感想。

3、讀寫鏈接課。在讀書交流的基礎(chǔ)上，還要進行讀寫鏈接，練習寫作。教學時或仿寫片段，或續(xù)寫故事，或評價人物，或?qū)懽x后感。以寫促讀，加深理解，使讀和寫緊密結(jié)合起來，切實改變課外閱讀“淺閱讀”的狀況。

上述三類課外閱讀指導課型組合在一起，實際上是一條完整的課外閱讀鏈。推薦好書是課外閱讀的前提，讀書交流是閱讀過程的監(jiān)控，讀寫鏈接是閱讀效果的提升。它與“放羊式”的課外閱讀有質(zhì)的區(qū)別。學生的閱讀過程不是簡單的默讀過程，而是讀講結(jié)合、讀摘結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合的綜合學習過程。

三、變單軌型為雙軌型，改革作文訓練課型

怎樣在作文起步階段乃至相當長的一段時間內(nèi)，讓學生卸去“寫什么”的包袱，而致力于“怎樣寫”呢？我在教學實踐中嘗試“雙軌型”作文課型改革，取得了較好的教學效果。所謂“雙軌型”，是就學生習作材料來源而言的兩類作文課型：一類是基于閱讀的表達課，另一類是基于生活的表達課。兩類作文課型的習作材料來源不同，指導方法也有區(qū)別。

1、基于閱讀的表達課

這類課型主要以課文內(nèi)容為語言表達的訓練素材，通過文本內(nèi)容的重組、文本空白的補充、文本語言的轉(zhuǎn)述、文本故事的續(xù)編等方式，進行語言表達訓練。意在積累、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化課文語言，改造學生的伙伴語言，攻克學生的語言關(guān)，特別適合作文起步階段的三年級學生。當然，只要表達的語境合適，對四、五年級同樣適用。其基本教學流程是：讀文→創(chuàng)境→口述→動筆。在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表達情境，引導學生進行口頭和書面表達。

2、基于生活的表達課

這類課型以學生的生活內(nèi)容為表達實踐的訓練素材，重點訓練學生靈活運用課文的寫作方法表達生活的能力。其目的是學習、運用寫作方法，學會表達。其教學流程為：讀文→明法→命題→用法→動筆→交流。雖說表達材料來源于生活，但寫法借鑒還應來自于課文，或者說來自于例文。

綜上所述，一線小學語文教師的課堂轉(zhuǎn)型要立足于課堂實踐，要從課堂實踐中的真問題出發(fā)，分析原因，尋找對策。但切忌“見木不見林”，簡單地一篇一篇教課文，而應從學科性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學取向、教學心理等多方面探尋語文課堂轉(zhuǎn)型的科學規(guī)律。