林碧青

林碧青，教師，現(xiàn)居福建廈門。

現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教材，從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，便將課文分為精讀課文和略讀課文兩大類，并且，隨著年級(jí)的升高，大幅度增加略讀課文的篇幅。從閱讀目的來(lái)看，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)、要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。“略讀”講求一定的閱讀速度，是大略地讀，只求粗知大意。由于種種原因，教學(xué)中將略讀課文視同精讀課文一樣，精雕細(xì)琢者有之；將略讀課文視為“閑文”，“打入另冊(cè)”者有之，致使略讀課文及其教學(xué)未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此，本文擬著重對(duì)略讀教學(xué)的定位問(wèn)題談?wù)効捶?，?duì)略讀課文教學(xué)策略作些探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的定位

《全日制》義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 指出：“學(xué)會(huì)多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”由此可見(jiàn)，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，它的主要教學(xué)目標(biāo)如下。

(一)用各種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的應(yīng)用，如：掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合應(yīng)用。

(二)通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。

(三)加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試應(yīng)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

(一)“略讀”有別于“精讀”，不應(yīng)“并駕齊驅(qū)”

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老給精讀與略讀作了定位：精讀是主體，是略讀的基礎(chǔ)，是后面閱讀的準(zhǔn)備與出發(fā)點(diǎn)；略讀則是精讀的補(bǔ)充，是精讀的拓展和運(yùn)用。二者不應(yīng)混為一談。

(二)不應(yīng)重“精讀”而輕“略讀”

略讀教學(xué)與精讀教學(xué)同屬語(yǔ)文教學(xué)范疇；都是完成閱讀教學(xué)任務(wù)的憑借，不應(yīng)重“精讀”而輕“略讀”。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣強(qiáng)調(diào)略讀教學(xué)的重要性：“精讀的時(shí)候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時(shí)候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀?！?/p>

翻開(kāi)人教版現(xiàn)行課程實(shí)驗(yàn)教材，我們可以看到，教材是從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文的，這一冊(cè)每?jī)蓚€(gè)單元有一篇略讀課文，共4篇；三年級(jí)上下兩冊(cè)，每單元各有一篇略讀課文，一共是16篇；四年級(jí)上下兩冊(cè)一共有64篇課文，其中略讀課文就占29篇；從第三學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色。六年級(jí)下冊(cè)，略讀課文甚至比精讀課文還多了一篇。這似乎是在向我們傳遞這樣一種信息：略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，舉足輕重，不能忽視。

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！?/p>

中高年級(jí)教材，是以讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的來(lái)編寫的。精讀教學(xué)承擔(dān)著教給學(xué)生語(yǔ)言基本功的重任，固然重要。但作為精讀教學(xué)的延伸、拓展和運(yùn)用的略讀課文，卻是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的范文，是學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐的最好素材，也是學(xué)生將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最理想實(shí)習(xí)場(chǎng)地。因?yàn)?，相?duì)于精讀課文，略讀課文較為淺顯一些，一般都是選擇故事性較強(qiáng)，趣味性比較濃，比較容易引起學(xué)生興趣，又便于閱讀理解的故事性作品，或社科類作品，具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，這就為學(xué)生提供了閱讀的階梯，創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中學(xué)得的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這就是略讀教學(xué)的功能與作用，就是葉老所說(shuō)的另一半功夫。

三、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略

（一） 略讀課文的教與學(xué)

在給略讀教學(xué)定位之后，按下來(lái)的問(wèn)題就是略讀教學(xué)怎么進(jìn)行的問(wèn)題了。也就是說(shuō)略讀課文到底應(yīng)該怎么教，怎么學(xué)。

首先，要把握好略讀課文教學(xué)在內(nèi)容與方法上的要求。人教版新課程語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材對(duì)略讀課文教學(xué)提出了這樣的要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要是靠學(xué)生自己運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這些要求，在教學(xué)中一定要很好把握，否則，又會(huì)走回全面鋪開(kāi)，詞斟句酌，面面俱到，以分析代替閱讀的老路。其次，還應(yīng)注意到略讀課文教時(shí)量的安排。略讀課教學(xué)的用時(shí)，一般只安排一個(gè)課時(shí)，目的是要我們精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排，利用十分有限的教學(xué)時(shí)間，把略讀課文上好，以獲得預(yù)期的效果。

（二） 略讀教學(xué)的步驟

略讀課文教學(xué)的具體操作大體可以分三步：第一步是自讀自悟；第二步是交流探討；第三步是積累、延伸、拓展。

1.自讀自悟。這是略讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)，是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是精神的對(duì)話，是獲取信息的重要途徑。一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們充分地讀，使學(xué)生通過(guò)閱讀，了解課文的重要內(nèi)容，整體感知。在“自讀自悟”這個(gè)階段，必須把兩件事做到家：一是充分利用課前“閱讀提示”。新課程教材在每一篇略讀課文前都有一段文字流暢的連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的要求和方法、重點(diǎn)和難點(diǎn)，是略讀課文教與學(xué)的“指南”。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生一開(kāi)始就有明確的閱讀方向，清楚閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高自讀自悟的實(shí)效，而不是簡(jiǎn)單地讀一讀課文，得到一些信息而已。二是授予學(xué)生略讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在略讀課文的教學(xué)中，光給學(xué)生時(shí)間任由學(xué)生自己讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)授之以略讀的方法，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)（比如不同題材、體裁、語(yǔ)言文字、表達(dá)方式等），教給學(xué)生朗讀、默讀、跳讀、掃讀、快速閱讀等方法。還可以指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中的收獲、最感興趣或最受感動(dòng)的地方和遇到的問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。即對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛(ài)怎么批注就怎么批注，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫。這樣既可以養(yǎng)成良好習(xí)慣，又可以滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

2.交流探討。這一步是對(duì)自讀自悟的深化。略讀課文雖然只要求粗知大意，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草讀一讀了事。如果只把讀書停留在初讀階段，不加反芻與深化，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。這一步可分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

（1） 小組內(nèi)交流、討論。這一階段重在交流自讀自悟中捕捉到的信息、收獲、對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)和遇到的問(wèn)題，通過(guò)小組交流、討論，達(dá)成共識(shí)。

（2） 在教師指導(dǎo)下全班交流、討論。先由各小組交流本組自讀自悟的共識(shí)和未解決的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行梳理、歸納，切入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（一般地說(shuō)，就是課文的重、難點(diǎn)）。教師可以根據(jù)學(xué)生自讀自悟反饋的情況，借助閱讀提示，圍繞課文的重、難點(diǎn)，提出1-2個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次“自讀自悟”，然后再在班內(nèi)交流小組學(xué)習(xí)的成果。

略讀課文教學(xué)，雖然目標(biāo)更為集中，重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。因此，在“交流探討”階段，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，還須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，做到“粗中有細(xì)”，將略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，使學(xué)生在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法的習(xí)得上能達(dá)到比較理想的效果。

3.積累、延伸、拓展。語(yǔ)文課程的開(kāi)放性決定了語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂內(nèi)，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該成為聯(lián)系內(nèi)外的橋梁。因此，在這一階段，要根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的能力，作適當(dāng)?shù)姆e累、延伸、拓展。或讓學(xué)生摘錄課文中的優(yōu)美詞句，作語(yǔ)言文字的欣賞和積累；或讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的片段熟讀成誦；或讓學(xué)生效仿作者的寫作手法做些小練筆；或結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的閱讀面等等。

綜上所述，我們應(yīng)該給略讀教學(xué)以科學(xué)定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課文的特點(diǎn)，進(jìn)行必要的調(diào)整。明確其任務(wù)及重要性，強(qiáng)調(diào)人人參與，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。目的在于引起對(duì)略讀教學(xué)的足夠重視、加強(qiáng)對(duì)略讀教學(xué)的探討、研究，更好完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，把功夫全方位做好。