龍曉峰

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織在《世界高等教育會(huì)議宣言》中談到的“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育首先要以方便廣大畢業(yè)生就業(yè)為前提，并培養(yǎng)自身的主動(dòng)精神與創(chuàng)業(yè)能力；高校畢業(yè)生不再局限于求職者的角色，而是要成為社會(huì)的創(chuàng)造者?！痹撐募鞔_闡述了推行創(chuàng)業(yè)教育的目的在高等教育階段是深化和拓展就業(yè)教育，使學(xué)生都具備一定的從業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育既是對傳統(tǒng)職業(yè)教育的填補(bǔ)，也是社會(huì)崗位需求的響應(yīng)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中人才需求的變化，社會(huì)對高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，時(shí)代呼喚大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。因此，在高校階段對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育對其將來在社會(huì)中是否能夠創(chuàng)業(yè)成功起著決定性的作用，是構(gòu)建國家創(chuàng)新體系、適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、拓寬高職院校畢業(yè)生就業(yè)渠道的重要途徑，也是我省高職院校職業(yè)教育功能的拓展。

1 現(xiàn)階段湖北省創(chuàng)業(yè)教育的背景

二十世紀(jì)八十年代末，聯(lián)合國教科文組織就提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）這一概念名詞。創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、精神和工作能力培養(yǎng)，以至于在社交、技術(shù)和管理能力上都相當(dāng)?shù)闹匾?。從大體上來說，創(chuàng)業(yè)教育主要就是為了培養(yǎng)在社會(huì)上具備某種開拓性人才的職業(yè)教育。從性質(zhì)上來談，創(chuàng)業(yè)教育指的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的職業(yè)教育，培養(yǎng)高職院校學(xué)生懂得如何快速適應(yīng)社會(huì)，提高自身生存能力，以及進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃的有效手段。

步入二十一世紀(jì)后，國有大中型企業(yè)變得難以適應(yīng)目前環(huán)境的革新發(fā)展速度，而一些以運(yùn)行架構(gòu)靈活、定制化、服務(wù)理念先進(jìn)、高新創(chuàng)新技術(shù)為主導(dǎo)的中小型私營企業(yè)、民營企業(yè)迅速發(fā)展，不僅成為我家經(jīng)濟(jì)的增長的支柱，也為社會(huì)創(chuàng)造了更多的崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)。許多中小企業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)生一定變革時(shí)，能夠快速轉(zhuǎn)型，并對社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，我國把創(chuàng)業(yè)教育作為重要的就業(yè)政策來認(rèn)識(shí)和執(zhí)行并作為新的人才培養(yǎng)模式和教育改革方向，將高職院校學(xué)生從社會(huì)的求職者變?yōu)閯?chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)者是符合社會(huì)整體趨勢的，也是高職教育中職業(yè)指導(dǎo)的重要擴(kuò)展內(nèi)容。

2 高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育存在抵觸心態(tài)

首先，我省高職院校學(xué)生包括家長的傳統(tǒng)就業(yè)觀念依然根深蒂固，均希望能夠在高職院校掌握特定的技術(shù)后進(jìn)行安全型就業(yè)。即找到有相對固定時(shí)間、收入穩(wěn)定的工作崗位，這是大多數(shù)家長對子女的期望。其次，資金不足是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要瓶頸。剛從校園里走出來的大學(xué)生，毫無資本積累；與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)小額貸款很難貸出，大多數(shù)銀行一般都要求采用傳統(tǒng)抵押或擔(dān)保的形式，恰巧這又是多數(shù)大學(xué)生所不具備的條件。再次，我省高職院校學(xué)生認(rèn)為目前所掌握的知識(shí)與技能將無法滿足將來的創(chuàng)業(yè)需要，其經(jīng)驗(yàn)不夠、缺乏社會(huì)關(guān)系也儼然成為了他們在創(chuàng)業(yè)中的一道道障礙。導(dǎo)致我省大部分高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在一定的抵觸心態(tài)。

2.2 政府對創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向

我國在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新技能?！泵鞔_了創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用，該文件明確指出高職院校廣泛開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和教育改革的重要任務(wù)和發(fā)展的必然趨勢。指導(dǎo)思想上明確了創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用。

湖北省政府根據(jù)自身實(shí)際情況，制訂了針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財(cái)政扶持辦法，推出了針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的扶持政策。但是，我省大部分高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為這些創(chuàng)業(yè)扶持政策導(dǎo)向的層次較低，政策執(zhí)行力不強(qiáng)，門檻居多，無法對其創(chuàng)業(yè)提供必要的擔(dān)保服務(wù)。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求

截至目前，我國普通高校畢業(yè)生已經(jīng)突破770萬大關(guān)，雖然畢業(yè)生數(shù)量增幅較大，但社會(huì)整體就業(yè)崗位沒有明顯增加的趨勢。面對社會(huì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在高職院校學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，樹立其正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，積極參與社會(huì)競爭，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將依據(jù)市場的不斷變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而帶來勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換，隨之而來所產(chǎn)生的新技術(shù)、新工藝以及新產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)造，也要求未來的勞動(dòng)者不僅要具備從業(yè)能力，還必須具備創(chuàng)新能力。因此，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)正是適應(yīng)了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)方面的諸多要求，同時(shí)也能促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)的改革與發(fā)展。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的必要途徑

3.1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育要社會(huì)化

我省高職院校對學(xué)生的職業(yè)教育已經(jīng)廣泛開展并得到社會(huì)認(rèn)可，然而創(chuàng)業(yè)教育仍然還處于探索和起步階段，沒有形成強(qiáng)烈的社會(huì)氛圍，社會(huì)對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，外省也沒有相應(yīng)的成熟模式可供借鑒。雖然，我國在整體的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中、例如：市場機(jī)會(huì)、有形基礎(chǔ)設(shè)施、政府稅收調(diào)節(jié)等方面已形成了一定的體系，但在商業(yè)融資、科研開發(fā)、市場規(guī)則、商務(wù)環(huán)境等方面則顯得比較滯后，特別是各地方政府在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等建設(shè)方面存在一定的缺失。因此，我省高職院校必須要為在校生的創(chuàng)業(yè)提供更多方面的支持和創(chuàng)造條件，在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)俱樂部和創(chuàng)業(yè)基金會(huì)等機(jī)構(gòu)組織，根據(jù)各校實(shí)際情況，擇機(jī)開展創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，并盡可能地將競賽中入圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行政策性指導(dǎo)和延伸。將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)例相結(jié)合，營造出一種社會(huì)性氛圍。

3.2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育要全面化

創(chuàng)業(yè)教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新素質(zhì)，要讓他們具備一定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造、寬容失敗，讓學(xué)生大膽走出第一步。首先，要通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)和銳意進(jìn)取的奮斗精神。其次，要通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性和獨(dú)立性，為他們將來進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技術(shù)和經(jīng)營管理能力，并結(jié)合國家相關(guān)政策法律法規(guī)，參與基本的社會(huì)實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新過程中具有初步預(yù)測市場走向和市場調(diào)查的能力。最后，要通過創(chuàng)業(yè)教育要來構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論體系。在安排系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育理論課程學(xué)習(xí)外，還要針對性地開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)實(shí)例，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)開展資金需求小、實(shí)用性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，形成立體式的課程架構(gòu)體系，擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育要系統(tǒng)化

我省高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施仍然是以傳統(tǒng)授課方式為主，大多數(shù)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)師缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講授和培訓(xùn)過程不可避免的存在紙上談兵的誤區(qū)。創(chuàng)業(yè)教育在授課過程中必須要進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，除了傳統(tǒng)式的教學(xué)形式外，更多需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)業(yè)教育課程的整體規(guī)劃和實(shí)施過程中，必須要重視職業(yè)指導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取校內(nèi)外專職、兼職相結(jié)合的辦法解決創(chuàng)業(yè)教育中職業(yè)指導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題。同時(shí)，必須在課程教學(xué)的內(nèi)容以及形式上進(jìn)行延伸和拓寬，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職院校整體的教育教學(xué)體制中，在每個(gè)學(xué)期都要增設(shè)部分創(chuàng)業(yè)教育課程，并結(jié)合專業(yè)課程滲透、結(jié)合、強(qiáng)化的方式強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育內(nèi)容，提高學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)能力。

1 陳文華.關(guān)小燕.開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.江西教育科研，2004（12）

2 歐清華.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的障礙與對策探微［J］.教育與現(xiàn)代化，2004（3）

3 羅天虎.創(chuàng)業(yè)學(xué)教程［M］.西北工業(yè)大學(xué)出版社，2004（6）

4 顧明遠(yuǎn).建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織上轉(zhuǎn)型的途徑［M］.人民教育出版社，2003（3）