劉東橋

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

黨的十八大報(bào)告對(duì)大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)行全面深刻的論述，對(duì)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的宏偉藍(lán)圖進(jìn)行了完整描繪。習(xí)近平主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)演講后，表示：“中國(guó)環(huán)境問(wèn)題具有明顯的集中性、結(jié)構(gòu)性、復(fù)雜性，只能走一條新的道路：既要金山銀山，又要綠水青山。寧可要綠水青山，不要金山銀山。因?yàn)榫G水青山就是金山銀山。”習(xí)主席為生態(tài)文明建設(shè)指明了新的道路。站在新的歷史起點(diǎn)上，高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在生態(tài)文明教育和自身生態(tài)文明建設(shè)上有所作為，為提高生態(tài)文明教育實(shí)效性進(jìn)行積極探索。

1 高職院校開(kāi)展生態(tài)文明教育須關(guān)注的問(wèn)題

高職院校生態(tài)文明教育具有其特殊性和復(fù)雜性，學(xué)校對(duì)生態(tài)文明的重視程度、師生對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)高低以及教學(xué)形式和社會(huì)氛圍等都影響著生態(tài)文明教育的效果。

1.1 學(xué)校對(duì)生態(tài)文明教育認(rèn)識(shí)度不高

近幾年，盡管 “生態(tài)文明”以較高的頻率出現(xiàn)在人們的視野，高職院校也開(kāi)展了生態(tài)文明教育宣傳活動(dòng)，但收效并不明顯，主要表現(xiàn)在：學(xué)校生態(tài)文明教育觀念淡薄，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人才缺乏生態(tài)文明素養(yǎng)內(nèi)容，工作計(jì)劃沒(méi)有生態(tài)文明教育目標(biāo)，年終沒(méi)有相關(guān)考核；沒(méi)有將學(xué)校自身生態(tài)文明建設(shè)與生態(tài)文明教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，自身生態(tài)資源缺乏有效利用；在思想政治課中沒(méi)有安排生態(tài)文明教育內(nèi)容或安排了但開(kāi)課不足；忽略了對(duì)生態(tài)文明教育的專項(xiàng)投入，在人力、物力、財(cái)力保障方面沒(méi)有給予相應(yīng)的傾斜；宣傳形式單一，沒(méi)有充分挖掘高校在傳媒上的優(yōu)勢(shì)，宣傳效果不佳；學(xué)校生態(tài)文明氛圍不夠濃烈，除了思政課教師和生態(tài)文明課題研究人員外，很少有人關(guān)心生態(tài)文明；生態(tài)文明教育沒(méi)有和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不能滿足地方上對(duì)生態(tài)環(huán)保專業(yè)人才的需求。

1.2 教師認(rèn)識(shí)偏差影響生態(tài)文明教育的效果

高職院校大致來(lái)自于三類學(xué)校，一類是將中專升格為高職院校，另一類是經(jīng)評(píng)估的民辦院校升格為高職院校，第三類是整合教育資源合并重組而成的高職院校。由于高職院校形成的多樣性，決定了師資隊(duì)伍的復(fù)雜性和師資層次不均衡。這種復(fù)雜和不均衡導(dǎo)致了教師對(duì)生態(tài)文明教育認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生偏差，主要表現(xiàn)為：認(rèn)為生態(tài)文明教育是思政課教師和思政工作者的事，與其他教職工無(wú)關(guān)；生態(tài)文明教育沒(méi)有很好地與心理學(xué)結(jié)合，生態(tài)心理咨詢和生態(tài)心理學(xué)研究有待開(kāi)啟；忽視了生態(tài)文明教育系統(tǒng)性，生態(tài)文明教育與思想政治教育及生態(tài)文明教育與心理學(xué)教育缺乏有效融合；教師不重視自身的生態(tài)文明知識(shí)儲(chǔ)備和更新。

1.3 學(xué)生對(duì)生態(tài)文明認(rèn)知水平不高

高職院校的生源呈多元性，既有應(yīng)屆和往屆高中畢業(yè)生，也有中專、技校生源，還有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，有些“五年一貫制”專業(yè)還招收初中畢業(yè)生。由于生源多樣復(fù)雜，層次不一，容易導(dǎo)致認(rèn)知水平不一，這必然會(huì)帶來(lái)高職院校生態(tài)文明教育的特殊性和復(fù)雜性。主要表現(xiàn)在：認(rèn)為不是專業(yè)課，學(xué)得好壞都無(wú)所謂；生態(tài)知識(shí)膚淺，對(duì)生態(tài)知識(shí)模棱兩可；生態(tài)責(zé)任意識(shí)淡薄，認(rèn)為搞好生態(tài)環(huán)境是政府的事，是環(huán)保部門(mén)的事，與學(xué)校和個(gè)人無(wú)關(guān)；沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有意無(wú)意間會(huì)發(fā)生破壞生態(tài)環(huán)境的行為；被動(dòng)參與學(xué)校組織的生態(tài)文明社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和積極性；生態(tài)文明社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式單一，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，影響了學(xué)生參與的積極性。

1.4 生態(tài)文明教育教學(xué)形式單一

目前，高職院校在生態(tài)文明教育局限于傳統(tǒng)的“理論說(shuō)教”，方法手段陳舊落后，機(jī)械呆板。大部分高職院校生態(tài)文明教育是以思想政治理論課為主要形式的課堂，離開(kāi)理論課便很少談生態(tài)文明教育。內(nèi)容單一，大多是局限于國(guó)家的政策和法律、法規(guī)，缺乏實(shí)踐過(guò)程，缺乏豐富的內(nèi)容。相當(dāng)一部分高職院校的生態(tài)文明教育課實(shí)行合班教學(xué)，在教育方法上采用“訓(xùn)導(dǎo)”、“灌輸”的方法，很少用啟發(fā)式的互動(dòng)教育。學(xué)生生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)缺位，參與生態(tài)建設(shè)的實(shí)踐也不夠深入，實(shí)踐活動(dòng)流于表面。

2 生態(tài)文明教育實(shí)效性的途徑

在人們對(duì)生態(tài)文明認(rèn)知存在偏差的大環(huán)境下，應(yīng)注重課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性，使生態(tài)文明教育既要體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)，又要融入整個(gè)社會(huì)生態(tài)文明建設(shè)中去。

2.1 生態(tài)文明教育與校內(nèi)課堂教學(xué)相結(jié)合

生態(tài)文明教育有必要與思政“兩課”相結(jié)合，使高職學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、理想信念素質(zhì)等幾方面得以有效的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體做法：一是在思想政治教育課中安排生態(tài)文明內(nèi)容，規(guī)定課的節(jié)數(shù)；二是引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義、辯證唯物主義及科學(xué)發(fā)展觀等理論去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題；三是為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的生態(tài)文明教育方案，開(kāi)發(fā)不同專業(yè)的生態(tài)文明教育資源；四是充分利用好高職院校工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式，有針對(duì)性地使生態(tài)文明教育輻射到實(shí)踐教學(xué)中去；五是采取靈活的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明知識(shí)的興趣，提高他們的關(guān)注度。

2.2 生態(tài)文明教育與生態(tài)心理學(xué)相結(jié)合

生態(tài)心理學(xué)是高職院校亟待開(kāi)啟的新學(xué)科，生態(tài)文明教育與生態(tài)心理學(xué)相結(jié)合，為生態(tài)文明教育提供了一條新途徑，有利于提高生態(tài)文明教育實(shí)效性。在面對(duì)人類行為所造成的生態(tài)困境，從事心理學(xué)教學(xué)的工作者肩負(fù)著義不容辭的歷史使命。心理學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)，積極探索生態(tài)與環(huán)境問(wèn)題上的心理輔導(dǎo)與課程研究問(wèn)題，加大對(duì)高職學(xué)生在生態(tài)與環(huán)境問(wèn)題上的心理輔導(dǎo)，特別是對(duì)新入學(xué)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，提早了解新生的生態(tài)心理狀況，解決大學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的疑慮。

2.3 生態(tài)文明教育與為地方發(fā)展培養(yǎng)人才相結(jié)合

高職院校的發(fā)展應(yīng)服務(wù)地方、立足地方、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、辦出特色，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適用的高技能型人才。隨著各種環(huán)境問(wèn)題日益突出和影響范圍的不斷擴(kuò)大，對(duì)環(huán)境保護(hù)專業(yè)型人才需求量越來(lái)越大，僅由部分本科院校和幾所環(huán)保專業(yè)高職院校來(lái)培養(yǎng)，不能滿足社會(huì)需求。高職院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，有條件的可以有所側(cè)重地開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)可操作性強(qiáng)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)能從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、污染防治、自然資源保護(hù)與合理利用等環(huán)境工程技術(shù)與環(huán)境管理人才。

2.4 生態(tài)文明教育與校園文化相結(jié)合

發(fā)揮校園文化在生態(tài)文明教育中的有效載體作用，讓無(wú)聲的生態(tài)文明教育充分發(fā)揮著引導(dǎo)人、影響人、感染人、激發(fā)人的重要教育作用。堅(jiān)持生態(tài)文明教育與校園文化相結(jié)合，營(yíng)造良好的生態(tài)文化氛圍，強(qiáng)化高職學(xué)生生態(tài)文明行為是非觀念；制定生態(tài)文明行為規(guī)范手冊(cè)，以規(guī)范約束和糾正學(xué)生不良的生態(tài)文明行為；教師特別是思政教師和心理學(xué)教師應(yīng)在生態(tài)文明教育中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，向?qū)W生展示良好的生態(tài)文明素質(zhì)，發(fā)揮言傳身教的示范作用；加大對(duì)生態(tài)文明的宣傳力度，通過(guò)形式多樣的宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好校園氛圍。

2.5 生態(tài)文明教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

生態(tài)文明教育離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)充分發(fā)揮課內(nèi)課外兩個(gè)陣地的互補(bǔ)作用，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩健康有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使生態(tài)文明教育更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的生態(tài)道德觀。以講座、討論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等校內(nèi)活動(dòng)向?qū)W生傳授生態(tài)文明知識(shí)，提高對(duì)生態(tài)文明認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生參加青年志愿者和“三下鄉(xiāng)”等校外活動(dòng)，積極深入到基層了解第一手資料，培養(yǎng)學(xué)生的綠色精神；讓學(xué)生實(shí)地了解環(huán)境污染的危害，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、維護(hù)良好生態(tài)的緊迫感和使命感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把職業(yè)道德、生態(tài)道德，職業(yè)精神等滲透到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，使學(xué)生真正做到在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育。

2.6 生態(tài)文明教育與評(píng)優(yōu)評(píng)先相結(jié)合

開(kāi)展生態(tài)文明教育，僅將有關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要看能不能取得實(shí)效，能不能較好地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的主動(dòng)意識(shí)，并將這種意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的生態(tài)文明素養(yǎng)，形成生態(tài)道德，進(jìn)而在就業(yè)上具有一定優(yōu)勢(shì)的人才。學(xué)?？梢栽趯W(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、班集體評(píng)比以及獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金發(fā)放和就業(yè)推薦等方面加入生態(tài)道德要素，完善學(xué)生個(gè)人生態(tài)文明素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生個(gè)人生態(tài)文明素養(yǎng)檔案。學(xué)校把生態(tài)文明教育、生態(tài)文明建設(shè)等內(nèi)容放在對(duì)院部和部門(mén)年終考評(píng)方案中，設(shè)置專項(xiàng)指標(biāo)和分值，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)，讓生態(tài)文明教育和生態(tài)文明建設(shè)融入學(xué)校整個(gè)工作當(dāng)中。對(duì)思政課和心理學(xué)教師在年終績(jī)效考核中增加生態(tài)文明教育內(nèi)容，作為一項(xiàng)考核指標(biāo)，并開(kāi)設(shè)了生態(tài)文明教育先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

2.7 生態(tài)文明教育與生態(tài)文明建設(shè)相結(jié)合

高職院校承擔(dān)著生態(tài)文明教育和生態(tài)文明建設(shè)的雙重任務(wù)，可以將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成生態(tài)文明創(chuàng)建合力。硬件上大力搞好綠化，美化校園環(huán)境，軟件上營(yíng)造良好的生態(tài)文化氛圍，提高師生的生態(tài)文明素養(yǎng)，在生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中形成有高職院校特色的校園生態(tài)文化。同時(shí)，充分挖掘自身生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)美的校園環(huán)境，創(chuàng)建生態(tài)文明教育示范基地，作為學(xué)生接受生態(tài)文明知識(shí)的最直接課外教育場(chǎng)所。示范基地同時(shí)也可以對(duì)所在地的中小學(xué)校開(kāi)放，從而可以彌補(bǔ)中小學(xué)校生態(tài)資源不足，承擔(dān)起生態(tài)文明宣教的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)還能充分展示學(xué)校生態(tài)文明建設(shè)的豐碩成果。

［1］習(xí)近平.在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)演講回答學(xué)生提問(wèn) ［DB／OL］.www.gov.cn.

［2］于海榮.對(duì)高校思想政治教育中開(kāi)展生態(tài)文明教育的思考［J］.教育與職業(yè)，2010（10）：80－81.

［3］董嬙嬙.加強(qiáng)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生生態(tài)文明教育［J］.蘭州學(xué)刊，2005（1）：296－297.

［4］李春發(fā).淺析地方高職院校的特點(diǎn)及發(fā)展思路［J］.陜西教育，2012（6）：103－104.