劉富勝

(重慶工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶 400067)

2010年中宣部、教育部下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》，決定在碩士研究生階段開設(shè)一門必須課“中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究”，從“自然辯證法概念”、“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”兩門課中選擇一門作為選修課;在博士研究生階段開設(shè)一門必修課“馬克思主義與當(dāng)代”，開設(shè)一門選修課“馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作選讀”。新方案經(jīng)過前期試點(diǎn)、教材編寫、骨干培訓(xùn)、全員培訓(xùn)等階段，于2012年秋季正式實(shí)施。

新方案的目的在于“加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治理論課，對于貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高層次創(chuàng)新人才，鞏固馬克思主義在我國意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位具有重要意義?！保?］如何實(shí)現(xiàn)研究生思想政治理論課教學(xué)的層次性和有效性，是高校思想政治理論教育工作者普遍關(guān)注的問題。

一、研究生思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

研究生思想政治理論課的教學(xué)與本科階段一樣，都面臨如何實(shí)現(xiàn)“政治高度、理論深度、課堂熱度”三者的結(jié)合問題［2］。研究生階段又具有新的特點(diǎn)，學(xué)生的價(jià)值觀更加穩(wěn)定、專業(yè)方向更為明確，對研究生思想政治理論課教學(xué)構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容面臨的挑戰(zhàn)。研究生思想政治理論課教學(xué)要體現(xiàn)出與本科教學(xué)的層次性，既要有效銜接，同時(shí)又要做到步步高。研究生思想政治理論課的教學(xué)大綱，難以體現(xiàn)這一點(diǎn)。以“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”為例，教材大綱安排了導(dǎo)論和七章的教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容上看，除了第七章“社會科學(xué)研究的世界視野”之外，其余的六章“以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法”“社會系統(tǒng)研究方法”“社會矛盾研究方法”“社會過程研究方法”“社會主體研究方法”“社會認(rèn)知與評價(jià)方法”都與本科教學(xué)具有較大的重復(fù)性。從理論上講，本科教學(xué)側(cè)重原理，研究教學(xué)側(cè)重對原理的運(yùn)用。但在教學(xué)實(shí)踐中，原理和方法是分不開的。原理的介紹依然占據(jù)了教學(xué)大綱很大的篇幅。研究生教學(xué)中，明顯確定為從原理的角度來講授方法，避免將這門課開設(shè)成為具體的方法論課程。每一門學(xué)科都有自己的具體方法論，對人文社會科學(xué)的研究生開設(shè)這門課，就是為了讓他們在研究中堅(jiān)持馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法。教學(xué)中既要講方法，同時(shí)又不能是具體的研究方法，無疑增加了授課的難度。

2.教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)。面向研究生的教學(xué)應(yīng)該是研究型教學(xué)，有學(xué)者指出“在西方發(fā)達(dá)國家，針對研究生的教學(xué)大多數(shù)都是采用研究型教學(xué)方法，甚至在本科生教育中，研究型教學(xué)方法也非常普遍地被采用”［3］。所謂研究型教學(xué)就是“注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探討意識、創(chuàng)新意識，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性”的教學(xué)［4］。由于學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，在研究生教學(xué)過程中基本上都采取了“合班”的方式，也就是不同專業(yè)的同學(xué)共同上課，同學(xué)們的專業(yè)背景不一樣，他們對課程的看法和要求也不相同。要想在教學(xué)中凝練出不同專業(yè)同學(xué)的問題意識，這本身就有難度。在某一專業(yè)同學(xué)看來是個(gè)問題的地方，在另外的同學(xué)那里則根本不是個(gè)問題。在“以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法”一章的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)研究生要具有問題意識，要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查實(shí)踐獲得研究素材和數(shù)據(jù)，從中抽象出理論假設(shè)，最終要回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。這對于從事基礎(chǔ)理論研究的同學(xué)來講是個(gè)問題，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)注重的是理論的思辨與推演，因此要告訴他們將理論研究與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，這是非常重要的。但是，這對于社會學(xué)的同學(xué)來講，根本就不是個(gè)問題，因?yàn)樗麄兙褪茄芯楷F(xiàn)實(shí)社會中的現(xiàn)象的，并且他們的專業(yè)指導(dǎo)老師早已告訴他們要注重社會調(diào)查。

二、研究生思想政治理論課教學(xué)的幾種模式分析

為了提高研究生思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，國內(nèi)高校進(jìn)行了多種形式的探索，其中具有代表性的主要有專題式教學(xué)模式、互動式教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式。

1.專題式教學(xué)，這是研究生思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用得比較多的模式。專題式教學(xué)突出的是專題性和專業(yè)性。專題性是指課堂教學(xué)并不追求教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，而是從通過教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇性地深入講解幾個(gè)專題來完成教學(xué);所謂的專業(yè)性是指教學(xué)并不由某一位老師從頭到尾完成授課，而是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢，根據(jù)各自的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)研究方向，講授自己熟悉的專題。有學(xué)者明確指出，專題式教學(xué)具有以下4個(gè)方面的優(yōu)勢:“既可照應(yīng)體系，又可突出重點(diǎn)”，“既照顧了老師的專業(yè)特長，又發(fā)揮了學(xué)科的綜合優(yōu)勢”，“有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，有利于“增強(qiáng)教師的競爭意識，提高教學(xué)水平的整體提升”［5］。研究生思想政治理論的專題式教學(xué)模式需要解決好“頂層設(shè)計(jì)”的問題，實(shí)現(xiàn)專題設(shè)置的規(guī)范性和科學(xué)性。所謂專題設(shè)置的規(guī)范性是指專題設(shè)置要照顧到教學(xué)大綱的整體性，不同專題能夠構(gòu)成完成的教學(xué)體系;所謂專題設(shè)置的科學(xué)性是指專題設(shè)置與講課教師的專業(yè)要符合，專題與專題之間既有聯(lián)系，避免授課過程中的內(nèi)容重復(fù)。

2.互動式教學(xué)。這是指“師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通、對話，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動態(tài)發(fā)展，多變的教與學(xué)相統(tǒng)一，智慧交融、相互啟發(fā)、相互作用、相互影響，師生互動、生生互動、人機(jī)互動的相互活動的過程，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式”［6］。互動式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。要使高校思想政治理論課成為學(xué)生“終身受益、畢生難忘”的課程，必須要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變思想政治理論課的枯燥乏味的印象。有的老師在教學(xué)過程中設(shè)置了課前幾分鐘的學(xué)生演講環(huán)節(jié)，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，將教材中的相關(guān)內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來，在課前與老師和其他同學(xué)進(jìn)行互動。有的老師傾向于在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行互動，提出問題，讓學(xué)生現(xiàn)場思考并回答，并進(jìn)行引導(dǎo)。還有的老師傾向于在課后與學(xué)生通過多種方式進(jìn)行互動，比如通過網(wǎng)絡(luò)平臺的方式進(jìn)行互動?；咏虒W(xué)對老師的要求很高，研究生教學(xué)針對的各個(gè)專業(yè)的同學(xué)，同學(xué)們提問的角度和視野不同，老師要對各種問題進(jìn)行解答，但“術(shù)業(yè)有專攻”，回答好這些問題，增強(qiáng)學(xué)生對這門課的興趣并非易事;其次，研究生思想政治理論課的學(xué)時(shí)很少，教學(xué)內(nèi)容很多，在課堂中能夠形成互動的交流的內(nèi)容畢竟有限;最后，在課后互動，無疑增加了老師的教學(xué)工作量，需要老師有高度的責(zé)任感來完成這項(xiàng)工作。

3.實(shí)踐教學(xué)模式。這是指將理論教學(xué)與社會實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生通過社會實(shí)踐增強(qiáng)對課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感的一種模式。中宣部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央聯(lián)合頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐的意見》中明確要求“研究生在校期間每人至少要開展一次社會調(diào)查”，“至少要參加一次三下鄉(xiāng)和四進(jìn)社區(qū)活動，開展活動的時(shí)間不少于兩周”。社會實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于生動性、具體性，學(xué)生通過社會實(shí)踐直接感知社會現(xiàn)狀，縮短理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距。研究生通過社會實(shí)踐更容易發(fā)現(xiàn)問題，能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)方向與現(xiàn)實(shí)問題更好結(jié)合起來。研究生實(shí)踐教學(xué)模式需要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系問題，實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，因此思想政治理論課教師要全程參與到學(xué)生的社會實(shí)踐中去。研究生課堂教學(xué)時(shí)間很少，研究生的社會實(shí)踐多由團(tuán)委等部門牽頭，思想政治理論課的教師很少參與其中，社會實(shí)踐與課堂教學(xué)普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象。

三、研究生思想政治理論課“五位一體”的教學(xué)模式

提高研究生思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，既需要增強(qiáng)師生之間的互動，同時(shí)也要從系統(tǒng)論的角度綜合考慮教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和評價(jià)體系等要素和環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)合力實(shí)現(xiàn)教育目的。

1.優(yōu)化教師隊(duì)伍。在研究生教學(xué)中，老師的作用非常關(guān)鍵。研究生都有自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師既是研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)者，同時(shí)也是他們的思想行為影響引領(lǐng)者。研究生的思想政治理論課兼具科學(xué)性和政治性，對授課教師的要求是:具有淵博的知識、堅(jiān)定的信仰和高超的授課技巧。在大班教學(xué)中，面對各種專業(yè)的學(xué)生，研究生授課教師不僅要熟悉教材、大綱的內(nèi)容，而且還要能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到“學(xué)有所獲”。研究生的價(jià)值觀比本科生更為穩(wěn)定，在課堂教學(xué)中要對不同價(jià)值觀進(jìn)行充分比較，從學(xué)理上論證社會主義核心價(jià)值觀的合理性，而不是簡單地給出答案。優(yōu)化教師隊(duì)伍，就需要組建起研究生教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，實(shí)施專題性教學(xué)，發(fā)揮每一位老師的專長，避免將老師的短板暴露在學(xué)生面前，使研究生們認(rèn)同老師的教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)興趣。

2.規(guī)范專題設(shè)計(jì)。首先是按照專題來確定老師，而不是按照老師來確定專題，做好專題的“頂層設(shè)計(jì)”。其次是對研究生的教學(xué)大綱進(jìn)行分類:學(xué)生自學(xué)部分、課堂討論部分和老師講授部分。學(xué)生自學(xué)部分是指學(xué)生在本科教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過，通過學(xué)生看書完全可以完成的部分。課堂討論部分主要是涉及到價(jià)值觀的部分，通過討論讓各種觀點(diǎn)充分展現(xiàn)，老師對這些觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，從而加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。老師講授的部分一定是具有理論深度和學(xué)術(shù)前沿的部分，通過老師講授能夠開拓學(xué)生視野。最后是落實(shí)集體備課制度，做好專題的分工與協(xié)作。通過集體備課，避免教學(xué)的盲點(diǎn)和教學(xué)的重復(fù)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動、激發(fā)學(xué)生參與性和積極性的重要載體。以“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”為例，在教學(xué)過程中，我們在教學(xué)中精選了兩個(gè)方面的案例:經(jīng)典著作的方法論解讀、學(xué)術(shù)名家的研究體會介紹。我們在教學(xué)中注重對馬克思、恩格斯、毛澤東等人的著作進(jìn)行研究。比如在對矛盾分析法的講授過程中，毛澤東的《論持久戰(zhàn)》就是非常好的案例。毛澤東分析了任何戰(zhàn)爭要取得勝利都取決于軍事實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、戰(zhàn)爭性質(zhì)和外部環(huán)境等因素的普遍性，接著分析中國和日本在各個(gè)方面的特殊性，最終得出了中國必勝，但不能速勝的結(jié)論。通過對《論持久戰(zhàn)》的分析，讓學(xué)生知道所謂的具體不是“就事論事”，而是依據(jù)某種理論對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行研究，從而讓他們知道打好理論基礎(chǔ)對于學(xué)術(shù)研究的重要性。

4.實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是研究生思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，資金、安全、師資等因素致使很多高校的實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處。搞好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，就是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的理論來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，因此在“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”之間，存在著一個(gè)先后問題。很多人認(rèn)為研究生的實(shí)踐教學(xué)很難做，就在于過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的先在性和與實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)性，這在教學(xué)課時(shí)有限的情況下是難以做到的。我們在教學(xué)過程中，將“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”的時(shí)間進(jìn)行了顛倒，由此很好解決了這個(gè)問題。所謂的顛倒就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論，回顧和分析本科階段參加的社會實(shí)踐，重新提交一份在內(nèi)容相同，但視角、方法都有所不同的實(shí)踐報(bào)告。這種實(shí)踐教學(xué)避免了資金、安全、師資等各方面的難題，使實(shí)踐教學(xué)具有了可操作性。

5.完善評價(jià)體系。研究生的考核與本科生不一樣:對于本科生的考核側(cè)重于知識點(diǎn)的把握;對研究生的考核側(cè)重于研究能力的培養(yǎng)。我們在研究生考核中做到了兩個(gè)結(jié)合:平時(shí)成績與期末論文相結(jié)合，思想政治理論課教學(xué)與導(dǎo)師的指導(dǎo)相結(jié)合。對研究生的平時(shí)成績，我們更看重研究生在教學(xué)中積極性和參與度，看重研究生在課堂教學(xué)中提出問題的質(zhì)量和回答問題的理論深度，還看重研究生課后與老師交流的程度。研究生的期末考核是通過提交課程論文的方式完成，我們要求學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容和自己的研究方向結(jié)合起來，對比馬克思主義方法論與具體學(xué)科方法論之間的關(guān)系，在與自己的導(dǎo)師進(jìn)行溝通后，明確如何在今后的研究中將馬克思主義的方法論貫徹其中，并嘗試撰寫出以馬克思主義方法論與具體學(xué)科方法論相結(jié)合進(jìn)行研究的課程小論文。

“五位一體”的教學(xué)模式綜合有助于提升理論深度和課堂熱度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使思想政治理論課更好地發(fā)揮導(dǎo)向作用。

［1］ 本刊記者.全面高質(zhì)量實(shí)施研究生，思想政治理論課新課程方案——訪教育部社科司司長楊光［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2012(9).

［2］ 嚴(yán)文超.高校學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新研究［J］.重慶與世界，2012(10).

［3］ 高虹.從美國理工科本科教學(xué)改革看研究型教學(xué)［J］.物理與工程，2004(2).

［4］ 鞏茹敏.研究型教學(xué):大學(xué)生思想政治理論課的新途徑［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010(1).

［5］ 荊鈺婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學(xué)模式新探［J］.思想理論教育，2010(23).

［6］ 張多來，薛玉成.研究生思想政治能力課互動教學(xué)探析［J］.淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(6).

(責(zé)任編輯 周江川)