陳琳琳

(湛江師范學(xué)院法政學(xué)院，廣東湛江 524048)

學(xué)生工作貫穿于大學(xué)各個(gè)階段，尤以入學(xué)階段最為重要。剛跨進(jìn)大學(xué)校門的新生，對(duì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家前途、民族命運(yùn)和人生前景充滿了期待，但也有迷茫和彷徨，需要學(xué)生工作者適時(shí)開展教育，引導(dǎo)新生樹立積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，適應(yīng)新的生活、環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，順利完成高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)軌。因此，對(duì)高中生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)軌工作進(jìn)行科學(xué)化的研究，關(guān)注大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)變情況，就能夠?yàn)樽龊脤W(xué)生工作提供了很好的事實(shí)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

一、大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)軌的內(nèi)容

當(dāng)一個(gè)中學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校門成為大學(xué)生后，展現(xiàn)給青年學(xué)生的是一個(gè)全新的面貌，青年學(xué)生所要經(jīng)歷的也是一種全新的生活，要實(shí)現(xiàn)從高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)軌，這就是人生道路上的一次角色轉(zhuǎn)變?？偟膩碚f，實(shí)現(xiàn)從高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，主要包括角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變、角色位置的轉(zhuǎn)變和角色行為的轉(zhuǎn)變［1］。

(一)角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變

大學(xué)新生都有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程，首先就是要轉(zhuǎn)變自己的角色意識(shí)。大學(xué)和中學(xué)不相同的就是，學(xué)生必須自主、獨(dú)立，不論是衣食住行還是學(xué)習(xí)、交友乃至認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，更多的是依靠自己的知識(shí)、能力去思考、判斷、選擇和行動(dòng)［2］。然而，很多新生并沒有真正認(rèn)識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)變，角色意識(shí)還停留在中學(xué)生這個(gè)舊角色當(dāng)中，這就需要新生首先在思想上對(duì)自己角色的轉(zhuǎn)變有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

(二)角色位置的轉(zhuǎn)變

在中學(xué)里，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，一直是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上來說，能考上大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)階段大部分都是學(xué)習(xí)上的佼佼者，平時(shí)深得家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們的關(guān)注，通常都是生活中的中心人物，幾乎都會(huì)有著輝煌的過去。因此，在進(jìn)入大學(xué)之后，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)并非是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)，技能更實(shí)在實(shí)際生活中成為衡量一個(gè)人素質(zhì)水平的重要因素。大學(xué)新生及早適應(yīng)這種變化，找到自己角色轉(zhuǎn)變后的位置。

(三)角色行為的轉(zhuǎn)變

角色行為的轉(zhuǎn)變是角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變和角色位置的轉(zhuǎn)變之后的必然結(jié)果。新生進(jìn)入大學(xué)之后，要認(rèn)識(shí)到自己的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并且在這種轉(zhuǎn)變中找準(zhǔn)自己的位置，善于獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，處理好人際交往關(guān)系，進(jìn)行大學(xué)職業(yè)規(guī)劃，使自己完全融入大學(xué)生活。

二、影響大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)軌的因素

在從高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)軌的過程中，大學(xué)新生要實(shí)現(xiàn)角色意識(shí)、角色位置、角色行為的轉(zhuǎn)變，這是與大學(xué)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系和管理環(huán)境的變化是有著密切的聯(lián)系的。

(一)生活環(huán)境的變化

生活環(huán)境的變化是從高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)軌過程中的影響因素之一。在大學(xué)里，最明顯的變化在于由依賴父母到相對(duì)獨(dú)立生活。中學(xué)時(shí)代，生活起居主要由父母照顧，尤其在高考階段，考生更是“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”，唯一的任務(wù)就是學(xué)習(xí)［3］。特別是現(xiàn)在90后的學(xué)生當(dāng)中，獨(dú)生子女日益增多，學(xué)生的生活能力自理能力都相對(duì)減弱，依賴心理較重。而大學(xué)生活是集體生活，并且生活范圍大大拓寬，不僅僅局限于家庭，更注重的是社會(huì)的鍛煉。因此，高中時(shí)候的生活環(huán)境也隨之而改變。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

學(xué)習(xí)環(huán)境的改變主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的變化。大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)相比，有著明顯的差異。中學(xué)是基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都很明確，老師不斷重復(fù)地把各種知識(shí)及應(yīng)試手段灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師依賴性大。大學(xué)教育則是高等教育、定向教育，學(xué)習(xí)不再是“老師教你如何學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)什么”，而是“在老師的指導(dǎo)下自己決定如何學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)什么”，重要的是自學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受;大學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，授課方式也與中學(xué)大不相同。因此，學(xué)生在這種情況下容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的一系列困惑。

(三)人際關(guān)系的變化

從人際關(guān)系的交往對(duì)象看，中學(xué)時(shí)代，交往對(duì)象比較狹窄，主要是家庭成員、同班同學(xué)及幾個(gè)科任老師;而大學(xué)，交往對(duì)象比較多元化，行政人員、專業(yè)老師、來自五湖四海的同學(xué)以及社會(huì)人士。從交往的內(nèi)容看，中學(xué)生以談?dòng)H情、友情和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹骶€;而大學(xué)，則以專業(yè)學(xué)習(xí)、技能、社會(huì)服務(wù)、自我管理、情感交流為主要內(nèi)容。特別是對(duì)于興趣愛好、性格習(xí)慣、價(jià)值取向等方面的差異，造成新生交往上的心理阻礙，甚至?xí)炎约旱膬?nèi)心情感世界封閉起來，養(yǎng)成性格孤僻粗暴等心理傾向，更是因此而造成心理病態(tài)。

(四)管理環(huán)境的變化

大學(xué)的管理環(huán)境與中學(xué)有很大不同。中學(xué)階段，面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，其管理幾乎是完全圍繞著高考指揮棒轉(zhuǎn)，在學(xué)校有老師的嚴(yán)格管理，在家有家長(zhǎng)的嚴(yán)密監(jiān)督。大學(xué)，無論是教學(xué)管理還是日常管理都與中學(xué)不同，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我約束。中學(xué)的管理是通過班主任實(shí)施，大學(xué)則是全面管理，學(xué)校各個(gè)部門都有學(xué)生的身影。這些寬松的環(huán)境就容易導(dǎo)致學(xué)生的松散心理，對(duì)大學(xué)的時(shí)間安排不當(dāng)，造成虛度光陰，學(xué)無所成。

三、大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)軌過程中的困境

大學(xué)新生在從高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中，由于未能準(zhǔn)確地把握自己所扮演角色的變化，對(duì)大學(xué)沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，面對(duì)新的環(huán)境，往往會(huì)產(chǎn)生困惑、迷茫、苦惱、失落，以及不適應(yīng)等心理問題。

(一)思想上對(duì)大學(xué)認(rèn)識(shí)不全面

大學(xué)是一個(gè)人改變?nèi)松牡胤?，每個(gè)人都是心馳神往的，新生們一開始大都把大學(xué)想象得過于完美。來到大學(xué)之后，才發(fā)現(xiàn)理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)是有著相當(dāng)大的差距。在思想上的認(rèn)識(shí)不足主要表現(xiàn)在:一是認(rèn)為自己所讀大學(xué)不符合自己的心愿，對(duì)現(xiàn)在所讀的學(xué)校產(chǎn)生一種厭煩情緒，產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)沖突的失落心理［4］;二是對(duì)自己所讀的專業(yè)不感興趣，在思想上不接受，也不主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和了解專業(yè)的相關(guān)知識(shí);三是對(duì)大學(xué)自由的理解錯(cuò)誤，認(rèn)為大學(xué)就是一個(gè)自由的地方，就應(yīng)該不會(huì)再有紀(jì)律要求，對(duì)一些老師點(diǎn)名、學(xué)院部門考勤等方面不理解，甚至出現(xiàn)一種反抗心理。

(二)學(xué)習(xí)上存在困惑和盲目

新生進(jìn)入大學(xué)之后，由于過去已經(jīng)習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，卻未能及時(shí)適應(yīng)大學(xué)中所倡導(dǎo)的自主性“啟發(fā)式”教學(xué)、大班聽課、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的變化，造成應(yīng)付式學(xué)習(xí)的心態(tài)。大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上存在的困惑和盲目主要表現(xiàn)為:一是大學(xué)新生面對(duì)新的環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃，造成“奮斗目標(biāo)虛化，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足”［5］;二是教學(xué)方式不同，讓大學(xué)新生容易產(chǎn)生松懈狀態(tài)，加之有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持不認(rèn)真態(tài)度，師生之間交流減少，造成學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，自學(xué)意識(shí)淡薄;三是有一部分新生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)如此多的課余時(shí)間顯得茫然無措，不知道如何利用，缺乏系統(tǒng)性安排時(shí)間。

(三)人際交往缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧

人際交往是人生的必修課，也是大學(xué)的必修課。大學(xué)生大多都是來不同的地方，每個(gè)人的生活方式、行為方式、語(yǔ)言、風(fēng)俗等方面都各不相同，這就給大學(xué)新生的人際交往造成了困境和難題。一方面，大學(xué)生在交往中不夠主動(dòng)，不善言談，新生的社會(huì)交往被限制宿舍等在極小的范圍之中。另一方面，面對(duì)大學(xué)全新的環(huán)境，新生心中產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞是難免的，大學(xué)新生是渴望相互理解，獲得友誼的，但因?yàn)楸舜四吧?，互相存有戒備心理，就封閉自己，以保護(hù)自我，不去參加或者較少參加集體活動(dòng)［6］。

(四)自我認(rèn)識(shí)上存在缺陷

在新生中，有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生的在對(duì)自我評(píng)價(jià)上存在著不足，導(dǎo)致自己過于悲觀，造成嚴(yán)重的自卑心理。這里，一方面有部分學(xué)生面對(duì)大學(xué)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，心中曾因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異而樹立的自豪感就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己綜合能力欠缺的自卑感，內(nèi)心深處不免產(chǎn)生失落，有著自卑心理［7］;另一方面，大學(xué)新生中的家庭貧困的學(xué)生，自以為自己各方面都不如其他學(xué)生，產(chǎn)生了自我懷疑的態(tài)度。

四、引導(dǎo)新生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)軌的途徑與設(shè)想

一名高中生向大學(xué)生這一轉(zhuǎn)軌過程中，并不是一帆風(fēng)順的，也不是一蹴而就的，他們?cè)谒枷?、心理、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了很多的難題和困惑，這就需要學(xué)院在開展學(xué)生工作時(shí)要注重方法，從新生的實(shí)際出發(fā)，以新生的成長(zhǎng)成才為本，及早幫助和引導(dǎo)新生正確認(rèn)識(shí)和克服所面臨的諸多挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展。

(一)開展校本情懷教育，培養(yǎng)新生對(duì)學(xué)校的歸屬感

如何指導(dǎo)新生正確認(rèn)識(shí)所在高校，是引導(dǎo)大學(xué)新生轉(zhuǎn)變角色的重要一環(huán)。大部分中學(xué)生對(duì)大學(xué)都有許多美麗的幻想，而實(shí)際上，隨著近幾年擴(kuò)招，許多大學(xué)硬件建設(shè)和師資都比較緊張，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展的需要。因此，要堅(jiān)持不懈地開展校本情懷教育活動(dòng)，做好新生的思想工作，培養(yǎng)新生對(duì)學(xué)校的歸屬感。具體來說，在新生一入學(xué)，就應(yīng)該通過新生見面會(huì)、主題班會(huì)、新生入學(xué)培訓(xùn)等途徑把學(xué)校的整體情況介紹給學(xué)生，使他們及時(shí)了解學(xué)校的環(huán)境、管理體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、中學(xué)生與大學(xué)生、中學(xué)教師與大學(xué)教師有哪些不同，使新生從思想上認(rèn)識(shí)到這些差異是客觀存在的，做到在思想上愛校，以便盡快地調(diào)整自己，適應(yīng)新環(huán)境。

(二)加強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)，幫助大學(xué)新生掌握自主型學(xué)習(xí)技能

學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助新生掌握學(xué)習(xí)技能，這是引導(dǎo)大學(xué)新生轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵。對(duì)于大學(xué)新生出現(xiàn)的種種在學(xué)習(xí)上的困惑，高校的學(xué)生工作應(yīng)該著重以幫助新生掌握大學(xué)學(xué)習(xí)技能為主要方向，整合高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、各專業(yè)的教師、新生黨員、班主任及助理班主任等方面的資源，加快大學(xué)新生融入大學(xué)學(xué)習(xí)。

1.利用榜樣教育活動(dòng)，為新生樹立大學(xué)奮斗目標(biāo)

新生在學(xué)習(xí)上所產(chǎn)生的種種不適應(yīng)，要努力發(fā)揮高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生作用，才能有效實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)目標(biāo)。在工作中發(fā)現(xiàn)，很多新生對(duì)老師的交流很難找到相同的話題與共通的語(yǔ)言，他們更多地在師兄師姐身上尋找解決生活和學(xué)習(xí)上困難的答案。為此，要通過開展新生大學(xué)教育、勵(lì)志自強(qiáng)教育等主題教育活動(dòng)，邀請(qǐng)高年級(jí)在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來現(xiàn)身說法，介紹經(jīng)驗(yàn)，樹立榜樣，幫助新生盡快實(shí)現(xiàn)從中學(xué)學(xué)習(xí)模式到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)大學(xué)生合理利用大學(xué)時(shí)間，掌握自主型學(xué)習(xí)技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

2.開展專業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，引導(dǎo)新生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)

中學(xué)生剛剛來到大學(xué)，對(duì)大學(xué)有著美好的憧憬，渴望見到大學(xué)的大師。要緊緊抓住學(xué)生這一心理，適時(shí)地開展新生的專業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，通過座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，以及利用課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等途徑，幫助新生了解學(xué)習(xí)與成才的觀念、道路、戰(zhàn)略和方法，牢固專業(yè)思想，激發(fā)專業(yè)興趣，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)新生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。

3.開展對(duì)新生黨員的培訓(xùn)，影響和帶動(dòng)新生的學(xué)習(xí)

大學(xué)新生黨員也是開展和服務(wù)學(xué)生工作的一個(gè)重要組成部分。新生黨員的示范作用和帶頭作用，對(duì)于新生來說，更具親切感。發(fā)揮新生黨員的帶頭作用，這也是發(fā)揮黨員先進(jìn)性作用的重要體現(xiàn)。學(xué)院在進(jìn)行學(xué)生工作時(shí)，要通過開展對(duì)新生黨員的培訓(xùn)，讓他們提前適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的方法和環(huán)境，甚至可以在新生黨員中培養(yǎng)班干部的成員，組成新生班級(jí)中的骨干部分，以此來帶動(dòng)和影響新生的學(xué)習(xí)。

4.及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助新生提高自我認(rèn)識(shí)

在大學(xué)新生中，有些學(xué)生未能夠很好地認(rèn)識(shí)大學(xué)的學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)評(píng)價(jià)方法，造成心理上的種種困惑和學(xué)習(xí)上的迷茫。班主任和助理班主任要通過主題班會(huì)、開展集體活動(dòng)、個(gè)別談話等方式，不失時(shí)機(jī)地組織新生及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將學(xué)校教育與學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育結(jié)合起來，盡快地根據(jù)大學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)、為何學(xué)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。

(三)充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的作用，引導(dǎo)新生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)軌

高校學(xué)生政治輔導(dǎo)員是專職從事學(xué)生思想政治工作的人員，是貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)學(xué)生德育工作的重要力量。在促進(jìn)高中生向大學(xué)生順利轉(zhuǎn)軌的工作中，輔導(dǎo)員除了要統(tǒng)籌開展各項(xiàng)新生入學(xué)工作以外，還需要發(fā)揮自身的力量，指導(dǎo)新生的成長(zhǎng)。

1.運(yùn)用現(xiàn)代交流手段進(jìn)行交流，增強(qiáng)教育引導(dǎo)工作的實(shí)效性

隨著手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)今大學(xué)生，大部分都以短信、電話和QQ作為人際交往的主要手段。學(xué)生工作者在幫助新生認(rèn)識(shí)自我、了解自己的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣，通過開辟網(wǎng)絡(luò)陣地，以QQ群、博客、飛信等的形式作為與新生交流和教育的主要方法和手段，把學(xué)校的關(guān)愛通過這些交流平臺(tái)平等而無私地給予每一位學(xué)生，指導(dǎo)新生自我管理，增強(qiáng)教育引導(dǎo)工作的實(shí)效性［8］。

2.積極引導(dǎo)新生參加各種集體活動(dòng)

使大學(xué)新生在生活中相互了解、廣泛交流，做到團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，解決新生的交往困難，形成積極樂觀的集體風(fēng)貌，增強(qiáng)新生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種有益的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中一方面消除新生的孤獨(dú)感和封閉心理，開闊視野，形成良好的人際交往關(guān)系;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中做到正確認(rèn)識(shí)自己與他人、集體與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，樹立多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)，確立新生自己的奮斗目標(biāo)。

3.關(guān)注“特殊群體”，開展對(duì)貧困生的教育

關(guān)注“特殊群體”，有針對(duì)性地開展對(duì)貧困生的教育，這是做好大學(xué)新生的學(xué)生工作的一個(gè)不可缺少的方面。新生貧困生由于經(jīng)濟(jì)條件的不允許和外部環(huán)境的變化沖擊，很容易產(chǎn)生心理異常。對(duì)于高校貧困生這一特殊的群體，要采用集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，既要在貧困生座談會(huì)上進(jìn)行引導(dǎo)，又要盡可能進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)貧困生樹立自尊、自強(qiáng)、自信的健康心理，形成良好的心態(tài)，使他們能夠順利進(jìn)行大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

(四)建立新生宿舍走訪制度，加強(qiáng)師生交流

每個(gè)人都希望受到別人的重視和關(guān)注，大學(xué)新生剛剛來到學(xué)校，面對(duì)陌生的環(huán)境，心里也是存在這種想法。領(lǐng)導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生干部走訪新生宿舍，了解新生住宿、生活、學(xué)習(xí)等方面的情況，面對(duì)面與新生進(jìn)行交流，一方面能夠展現(xiàn)出學(xué)校對(duì)新生的人文關(guān)懷，讓新生心理感到踏實(shí)，穩(wěn)定新生的情緒;另一方面也是可以深入考察學(xué)生工作的實(shí)效，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。

由高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)軌，是每位大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)和生活上必然經(jīng)歷的一個(gè)適應(yīng)的過程。在學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、學(xué)生干部等都應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度，了解、關(guān)心新生的學(xué)習(xí)和生活，根據(jù)大學(xué)教育的特點(diǎn)，正確開展適合新生發(fā)展和教育的學(xué)生活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)新生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)和認(rèn)識(shí)自我，把握大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的特點(diǎn)，才能使新生盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，以全新的姿態(tài)進(jìn)入大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

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