張志敏

(重慶機(jī)械電子高級技工學(xué)校，重慶 400037)

中職教育屬于職業(yè)教育的重要組成部分，是對中職學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)或社會生產(chǎn)勞動(dòng)所需的知識和技能的教育。2008年12月份教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》的文件，要求中職學(xué)校樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，要切合自身實(shí)際轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確處理中職學(xué)生綜合素質(zhì)提高和技能培養(yǎng)的關(guān)系，正確處理學(xué)生文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。目前中職教育大多側(cè)重于職業(yè)技能知識介紹和專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)，往往忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、目前在校學(xué)生素質(zhì)狀況

(一)思想道德素質(zhì)不如人意

在校學(xué)生中，有相當(dāng)部分學(xué)生是獨(dú)生子女、留守孩子或單親家庭孩子，家庭教育乏善可陳，再加上一些地區(qū)初高中教師的教育觀念、學(xué)校的教育體制和人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等較落后，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生心身健康的成長，造成現(xiàn)在的中職學(xué)生思想道德素養(yǎng)普遍不高的狀況。長期的習(xí)慣使他們養(yǎng)成了一種對他人的關(guān)心、愛護(hù)持冷漠的態(tài)度，極度缺乏對社會、對父母的感恩心理。他們的世界充滿了享樂主義和拜金思想，幾乎很少有學(xué)生堅(jiān)持自己的理想和信念，“讀書無用”、“金錢至上”的思想?yún)s日趨盛行。在情感道德層面上，一些學(xué)生有匱乏自制力，致使道德觀差。綜合而言，中職學(xué)生思想道德普遍偏低，提升空間大，他們的人生觀、價(jià)值取向、道德素養(yǎng)與同齡人相比存在較大的差距，因此學(xué)校和老師要加倍耐心地引導(dǎo)和指正［1］。

(二)文化素養(yǎng)匱乏

能來中職學(xué)校就讀的學(xué)生，大多都是初中時(shí)候文化基礎(chǔ)成績十分薄弱的，學(xué)不懂、不愿學(xué)這已經(jīng)是現(xiàn)在中職學(xué)校生源的一個(gè)普遍現(xiàn)象。來到中職學(xué)校后，他們在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)輔修課程時(shí)，由于本身基礎(chǔ)就較差，上課很難跟上老師的行課節(jié)奏，因此很難掌握和理解新學(xué)的知識，長期的聽不懂、學(xué)不進(jìn)會直接影響這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

上一學(xué)期，筆者在商務(wù)通訊1311班講授《電工基礎(chǔ)》課，涉及到很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)公式，一些學(xué)生就以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好為理由不愿學(xué)，有的說“我從小數(shù)學(xué)就不好”，有的說“我怎么也學(xué)不會”。當(dāng)然，基礎(chǔ)不好是事實(shí)，但相當(dāng)多的學(xué)生不愿從自己身上找原因。

(三)學(xué)習(xí)毅力缺乏

在遭受初中升高中這一挫折后，大部分中職學(xué)生還是期望在今后的學(xué)習(xí)中能學(xué)得一技之長，但是對學(xué)習(xí)又缺乏應(yīng)有的毅力，學(xué)習(xí)上不能持之以恒，往往成了這類學(xué)生的一個(gè)通病。中職學(xué)習(xí)的技能知識，往往要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)恒心和毅力，這兩種能力的缺乏，中職學(xué)習(xí)是很難有所成就的。

在筆者給通訊電子1211班上《數(shù)字電子技術(shù)》課程時(shí)，由于該課程涉及的知識點(diǎn)很多，需要記憶的內(nèi)容也非常多，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，反復(fù)記憶之前學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，并且注意將知識點(diǎn)串聯(lián)起來以便幫助記憶。而一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感到枯燥、單調(diào)、乏味，不愿意下功夫去總結(jié)、去記憶，缺乏持之以恒的毅力來學(xué)習(xí)，那么，考試的結(jié)果就可想而知了，很不理想。如果不算入平時(shí)成績，則一個(gè)班會有1/2學(xué)生不及格。

(四)心理素質(zhì)偏低

就學(xué)生們?nèi)粘１憩F(xiàn)而言，在校學(xué)生很多都存在某些負(fù)面心理現(xiàn)象，這類學(xué)生一旦在生活和學(xué)習(xí)中受到挫折或失敗，很容易產(chǎn)生心灰意冷、自暴自棄的情緒。再加之，社會大環(huán)境使一部分中職生覺得自己沒升入高中，結(jié)果來到了中職技校，他們認(rèn)為中職學(xué)校與高中和大學(xué)相比顯得十分低檔，認(rèn)為上了中職學(xué)校就會在昔日的同學(xué)面前很難抬起頭，這種自卑心里時(shí)間長了會直接導(dǎo)致這類學(xué)生不敢與人交往，容易形成他們一種孤僻的性格。另外，當(dāng)這部分中職學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上遇到難題，或生活中遭到挫折時(shí)，他們原有的自卑心理和孤僻性格會促使他們養(yǎng)成一種情緒低落、不思進(jìn)取的心態(tài)，直接導(dǎo)致他們在做任何事時(shí)，都表現(xiàn)得無精打采，意志消沉。這種情況在中職學(xué)生中是十分有代表性的。

本人上課的班級中，會時(shí)不時(shí)碰到一些上課遲到后大搖大擺走進(jìn)教室的學(xué)生，這些學(xué)生往往會覺得自己的行為很酷，很了不起，這也反映出中職學(xué)生心理不成熟的一面。

二、學(xué)校在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上存在的誤區(qū)

當(dāng)今，很多中職學(xué)校在培育學(xué)生方面存在一定的誤區(qū)，片面地認(rèn)為學(xué)好技術(shù)就是讀中職學(xué)校的全部目的，對學(xué)生人格培養(yǎng)、心理健康培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面往往重視不夠。

就當(dāng)前的中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)而言，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是中職畢業(yè)生就業(yè)容易，但就業(yè)后穩(wěn)定率難以保持。近5年來，我校學(xué)生就業(yè)率連續(xù)高達(dá)99%左右，而就業(yè)后的穩(wěn)定率卻不到85%。從用人單位反饋的信息來看，學(xué)生就業(yè)后穩(wěn)定率的下降，并不是單純的學(xué)歷問題、技能問題。相反，那些表現(xiàn)為技能一般，但綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，在工廠、企業(yè)工作期間的勝任度和協(xié)作互助團(tuán)隊(duì)合作方面，都占有很大的優(yōu)勢，就業(yè)后穩(wěn)定程度要高出很多。事實(shí)表明，中職學(xué)生的培養(yǎng)不能僅局限于技能這個(gè)層面，對學(xué)生人格培養(yǎng)、心理健康培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)也是至關(guān)重要的［2］。

三、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)幾點(diǎn)建議

(一)創(chuàng)建良好的校園文化氛圍

建議學(xué)校和班級應(yīng)多開展健康有益、豐富多彩、生動(dòng)高雅的校園文化活動(dòng)，例如，每天開展晨讀課，晚自習(xí)開展素質(zhì)課等，隨著一系列校園文化活動(dòng)的有序開展，對促進(jìn)學(xué)校校園文化的建設(shè)是十分有利的，校園文化又是培育學(xué)生、熏陶學(xué)生最好的途徑，因此依靠校園文化來培養(yǎng)學(xué)生往往可以到達(dá)十分理想的效果。此外，學(xué)校還可以面向?qū)W生，以體現(xiàn)職業(yè)人生為主，定期組織一些社會實(shí)踐，這類活動(dòng)的開展對學(xué)生的積極性和主動(dòng)性開發(fā)是十分理想的。

(二)加強(qiáng)在校生理想信念和思想道德教育

學(xué)?？梢越M織班級，開展一些有針對性的主題教育活動(dòng)，如開展理想信念教育方面的教育活動(dòng)，這類教育活動(dòng)可以幫助學(xué)生找到定位，幫助學(xué)生樹立短期內(nèi)切實(shí)可行的一些目標(biāo)。學(xué)校還可以利用開學(xué)典禮這個(gè)特定時(shí)機(jī)，邀請往年一些優(yōu)秀畢業(yè)生來學(xué)校傳授經(jīng)驗(yàn)，幫助在校生樹立信心、堅(jiān)定信念等。

同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行自我教育，自我反省，來加強(qiáng)對自身某些行為的約束。學(xué)生的自我反省和自我教育過程對學(xué)生本身的自我提高和發(fā)展是至關(guān)重要的，自我反省和自我教育的過程是將社會道德需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需求的一個(gè)重要過程。因此加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和教育是學(xué)生完善自我道德修養(yǎng)的有力舉措［3］。

(三)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)文化教育

針對中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊的情況下，教師在教學(xué)過程中可以考慮因材施教。如制訂切合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)模塊，學(xué)生能根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)方向有針對性地對基礎(chǔ)文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次就是教師在教學(xué)過程中要把握好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)講到基礎(chǔ)課與專業(yè)課程有交叉的地方，要提醒學(xué)生引起重視，要對這部分知識仔細(xì)講解，重點(diǎn)講解。同時(shí)還要考慮學(xué)生在上該門課程時(shí)候的理論知識的夠用程度、授課的難易程度、學(xué)生的參與學(xué)習(xí)程度等方面的因素，既不能將學(xué)生的水平人為地拔高，也不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)狀而不負(fù)責(zé)任、聽之任之地降低教學(xué)要求和上課質(zhì)量，而要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，努力提高教學(xué)效果。同時(shí)，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)科競爭機(jī)制，多激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，求知愿望。在教學(xué)中還可以強(qiáng)調(diào)針對性與實(shí)用性，不要一味追求系統(tǒng)性與完整性。

(四)有針對性地加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)

在中職生心理素質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)校要有一定的針對性，尤其是在應(yīng)對學(xué)生普遍存在的心理素質(zhì)缺陷方面，學(xué)校應(yīng)該更加重視，如中職生普遍存在著自卑心理，可以對全校學(xué)生組織開設(shè)理教育課或心理講座，或?qū)τ型怀鲂睦砑膊〉膯栴}學(xué)生進(jìn)行個(gè)別開導(dǎo)，努力激發(fā)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)他們自我完善，幫助他們養(yǎng)成自我控制能力、自我反省能力等［4］。

四、結(jié)束語

中職生的綜合素質(zhì)偏低的原因是多方面的。學(xué)校和老師要有針對性地采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生各種良好的行為習(xí)慣，逐步完善自我，從而全面提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)具有完美品格的高素質(zhì)、符合社會生產(chǎn)需求的復(fù)合型人才。

［1］魯潔.道德教育的當(dāng)代論域［M］.北京:人民出版社，2005.

［2］黃栩.校企合作加強(qiáng)中職學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高就業(yè)穩(wěn)定率［J］.大眾科學(xué)·科學(xué)研究與實(shí)踐，2008(5).

［3］檀傳寶.學(xué)校道德教育原理［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2003.

［4］沃建中.中學(xué)生心理導(dǎo)向:第六冊［M］.北京:科學(xué)出版社，1992.