謝建召，胡英卉，陳淑嬌

（寧波工程學院，浙江 寧波315211）

一、引言

“綠色創(chuàng)業(yè)”這一概念產(chǎn)生于20 世紀末，目前學術界仍存在不同的術語，如：可持續(xù)創(chuàng)業(yè)、生態(tài)創(chuàng)業(yè)、環(huán)境創(chuàng)業(yè)等等。綠色創(chuàng)業(yè)的概念有狹義和廣義之分。狹義的綠色創(chuàng)業(yè)是指企業(yè)為了追求成本、創(chuàng)新或者營銷方面的優(yōu)勢而實施的綠色化；而廣義的綠色創(chuàng)業(yè)則是指一種基于環(huán)境創(chuàng)新、以可持續(xù)發(fā)展為目標具有創(chuàng)新性、由個體推動的市場導向型價值創(chuàng)造模式[1]。

隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)高速發(fā)展，環(huán)境能源問題日益成為社會關注的焦點，霧霾、沙塵暴等各種各樣的環(huán)境問題開始給人類的生存發(fā)展帶來威脅，因此越來越多的人開始反思原有的經(jīng)濟發(fā)展方式，越來越多的人將目光投向了“綠色創(chuàng)業(yè)”這一新興概念上。

近年來，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的大環(huán)境下，高校不斷加強創(chuàng)業(yè)教育，越來越多的大學生加入“創(chuàng)業(yè)者”的行列。因此，在當今生態(tài)環(huán)保理念日益重視的時代背景下，加強大學生的生態(tài)價值觀教育，呼吁創(chuàng)業(yè)大學生自覺選擇綠色創(chuàng)業(yè)就顯得尤為重要。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查問卷的基本情況

為保證問卷質(zhì)量，方便學生作答，此次問卷共設計了18 道題目，其中17 道選擇題，1 道簡答題。調(diào)查地點設在寧波市南北高教園區(qū)，調(diào)查對象為寧波高校在校大學生和部分已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)的大學生團隊。我們共發(fā)放問卷500 份，其中調(diào)查已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)的學生問卷200 份，回收有效問卷454 份，有效率為90.80%。被調(diào)查者中男258 人，占56.83%。女196 人，占43.17%。

（二）大學生的生態(tài)價值觀情況數(shù)據(jù)分析

關于大學生生態(tài)價值觀方面的調(diào)查，共設計了6 道題目。根據(jù)調(diào)查結果顯示，絕大部分同學都意識到了生態(tài)環(huán)保的重要性，97.39%的學生認為環(huán)保問題需要引起大家的高度重視，因為環(huán)境問題已經(jīng)影響到了人們的日常生活。其中63.65%的大學生認為環(huán)境問題對人們的生活影響非常大，尤其是現(xiàn)在最突出的霧霾、水域污染等現(xiàn)象。但是，大學生雖然已經(jīng)具備基本的環(huán)保意識，卻很少付諸實踐。也就是說，大學生的生態(tài)價值觀還停留在意識的淺層面，未落實到具體行動中，甚至很少去主動關心此方面的問題。在被調(diào)查的454位大學生中，73.67%的學生很少通過書本、報紙雜志、電視、網(wǎng)絡等渠道主動關心生態(tài)問題。44.37%的學生參與過相關的環(huán)保活動，其中大部分活動的主辦單位為學校，形式以青年志愿者活動為主，內(nèi)容包括服務、宣傳、教育等。雖然有將近一半的學生參與過環(huán)保活動，但是很多學生是被動參與而非主動選擇，有些活動也僅僅是橫幅上簽個名，是否達到預計的宣傳教育效果也有待考量。

從調(diào)查結果來看，大學生的生態(tài)價值觀方面存在兩個主要問題。一是大學生生態(tài)價值觀的知行脫節(jié)?？偟膩碚f，大學生的生態(tài)價值觀基本取向是正確的。但是對于此問題的認識并不深刻，表現(xiàn)在對生態(tài)環(huán)保的關注度并不高，公益性環(huán)?；顒拥闹鲃有圆蛔?，知行嚴重脫節(jié)。二是缺乏高質(zhì)量的活動平臺加強生態(tài)價值觀教育。高校各式各樣的生態(tài)環(huán)保活動層出不窮，但是調(diào)查結果表明，越來越多的活動日益趨向形式化，大學生參加活動大多抱著“應付”的心態(tài)，很多學生僅僅是為完成任務或德育加分，導致活動難以達到預期效果。

（三）大學生的綠色創(chuàng)業(yè)觀情況數(shù)據(jù)分析

20世紀70年代，在西方就已經(jīng)出現(xiàn)了將“綠色化”引入企業(yè)管理的新興概念。從90年代起，關于“綠色創(chuàng)業(yè)”的研究便開始日漸熱門。而“綠色創(chuàng)業(yè)”這一概念在本世紀初才開始逐漸進入國人的視野。大學生是創(chuàng)業(yè)者群體的新生力量和未來主力軍，因此不斷提高大學生對“綠色創(chuàng)業(yè)”這一理念的認知是十分必要的。

在所調(diào)查的大學生群體中，有一半的調(diào)查對象是正行走在創(chuàng)業(yè)路上的大學生，另有約10%的大學生有著創(chuàng)業(yè)的打算或想法。這60%的調(diào)查群體中，只有8%的學生考慮到綠色創(chuàng)業(yè)領域，大部分的學生是以業(yè)績?yōu)閷颍嗖A于啟動資金少、風險低、回報高的創(chuàng)業(yè)領域。對于“綠色創(chuàng)業(yè)”這一概念，12%的大學生表示完全不知道這個概念，83%左右的大學生表示一般了解或者只是聽說過。大學生對于這一概念的理解基本上停留在狹義的層面上，將“綠色創(chuàng)業(yè)”的概念局限于綠色產(chǎn)品和服務、以及清潔技術的研發(fā)。而全面地講，“綠色創(chuàng)業(yè)”與“普通創(chuàng)業(yè)”的區(qū)別在于，“綠色創(chuàng)業(yè)”凝練了科學持續(xù)發(fā)展的深刻思想，是在政府提供優(yōu)質(zhì)高效的公共服務平臺的基礎上，使經(jīng)濟效益與社會效益、生態(tài)效益最大化目標孕育于創(chuàng)業(yè)的整個過程，其實質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在建設生態(tài)文明與構建和諧社會進程中的延續(xù)與創(chuàng)新[2]。

由數(shù)據(jù)分析可知，當今創(chuàng)業(yè)大學生的綠色創(chuàng)業(yè)觀念薄弱，對于綠色創(chuàng)業(yè)的理解存在偏差，認識不足。盡管如此，大多數(shù)學生對于綠色創(chuàng)業(yè)還是持支持態(tài)度的，例如84%左右的大學生比較看好綠色創(chuàng)業(yè)的前景，近70%的創(chuàng)業(yè)大學生表示愿意犧牲一些經(jīng)濟利益進行生態(tài)環(huán)保。

造成當代大學生綠色創(chuàng)業(yè)觀現(xiàn)狀不盡如人意的原因可以從主客觀兩方面來看。主觀方面，一是綠色創(chuàng)業(yè)意識薄弱。經(jīng)過以上分析可知，雖然大學生群體已經(jīng)意識到綠色創(chuàng)業(yè)的重要意義以及綠色創(chuàng)業(yè)整體趨勢的不可阻擋，但是對于這一新興領域仍處于被動狀態(tài)，認識不足導致綠色創(chuàng)業(yè)觀念難以真正樹立。二是綠色創(chuàng)業(yè)活動少。調(diào)查中，90%以上的大學生表示身邊沒有接觸到綠色創(chuàng)業(yè)的案例。雖然綠色創(chuàng)業(yè)的概念逐漸被人們所熟知，越來越多的企業(yè)與個人也表現(xiàn)出“綠色創(chuàng)業(yè)”的想法，但是綠色實踐的實際參與度并不高，在經(jīng)濟利益與生態(tài)環(huán)保面前，絕大多數(shù)人依舊選擇了前者。而綠色創(chuàng)業(yè)活動的缺乏也直接導致我們?nèi)鄙僖粋€培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)觀念的社會氛圍，缺少模范帶動作用。三是大學生綠色創(chuàng)業(yè)能力不足。如果說大學生自主創(chuàng)業(yè)是一件困難的事，那么大學生進行綠色創(chuàng)業(yè)便是一件難上加難的事。綠色創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者具備更高的專業(yè)技術能力、創(chuàng)新能力、管理能力等等，同時也要求創(chuàng)業(yè)者在生產(chǎn)的過程中兼顧經(jīng)濟效益、社會效益與生態(tài)效益，這對于剛剛走出校門或還在象牙塔內(nèi)、缺乏實踐能力與經(jīng)驗的大學生來說無疑是一個考驗?？陀^方面，一是國家的技術支持、相關政策、法律等方面的缺失。我國的綠色創(chuàng)業(yè)無論是在理論層面還是實踐層面都處于起步階段，基礎設施并不完善，缺乏相應的技術手段，亦缺乏對綠色創(chuàng)業(yè)的政策支持與法律保障，使起步階段的綠色創(chuàng)業(yè)難以快速發(fā)展。二、高校創(chuàng)業(yè)教育體系的缺失。大學生獲取知識、信息，樹立價值觀的一個重要渠道就是學校的教育，根據(jù)調(diào)查，很少有高校開展綠色創(chuàng)業(yè)的相關課程或培訓，這也是造成創(chuàng)業(yè)大學生綠色創(chuàng)業(yè)觀念薄弱的一個重要因素。

三、 強化大學生生態(tài)價值觀與綠色創(chuàng)業(yè)觀的對策建議

（一）政府方面

為強化創(chuàng)業(yè)大學生的綠色創(chuàng)業(yè)觀與生態(tài)價值觀，呼吁更多的大學生關注并自覺選擇綠色創(chuàng)業(yè)行為，政府應盡力完善相關政策，降低大學生綠色創(chuàng)業(yè)門檻，完善大學生綠色創(chuàng)業(yè)的支持體系。例如：政府可以減免綠色創(chuàng)業(yè)的相關稅費，并給予一定的財政補貼或提供小額貸款。簡化綠色創(chuàng)業(yè)的相關申辦手續(xù)，并為綠色創(chuàng)業(yè)者提供相關的信息服務等[3]。

（二）社會方面

應繼續(xù)倡導社會上的民間組織或個人自發(fā)組織各類生態(tài)環(huán)保活動，并將活動效果落到實處，為培養(yǎng)大學生生態(tài)價值觀以及提高人們對生態(tài)環(huán)保的認識提供一個良好的綠色創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（三）企業(yè)方面

首先，企業(yè)管理者自身應不斷強化創(chuàng)新意識，創(chuàng)新綠色生產(chǎn)和綠色管理模式。在當今經(jīng)濟危機頻發(fā)的時代背景下，只有選擇綠色創(chuàng)業(yè)、綠色生產(chǎn)，轉變經(jīng)濟發(fā)展模式，才能夠提升企業(yè)的競爭力，擴大企業(yè)生存空間，并獲得更多的經(jīng)濟與社會效益。其次，企業(yè)應引導高校畢業(yè)生，并使其投身到綠色生產(chǎn)、管理、銷售等領域中去，充分發(fā)揮大學生的綠色創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其綠色創(chuàng)業(yè)觀。此外，綠色型企業(yè)還應主動與高校合作，為大學生提供實習崗位，使其在實踐中體會并增強綠色創(chuàng)業(yè)觀與生態(tài)價值觀。

（四）學校方面

首先學校應完善創(chuàng)業(yè)教學體系，將“綠色創(chuàng)業(yè)”教育加入教學計劃，以公共選修課、宣講報告會等形式系統(tǒng)地教導學生綠色創(chuàng)業(yè)的相關知識。其次，學校還可以通過組建學生社團、舉辦知識競賽、開展社會實踐、邀請成功企業(yè)家來校做講座、訪談等豐富多彩的形式提升學生對于生態(tài)環(huán)保與綠色創(chuàng)業(yè)的認識與興趣，營造一個有助于培養(yǎng)學生生態(tài)價值觀與綠色創(chuàng)業(yè)觀的校園氛圍。此外，各高校還應積極加強校企合作，為學生踐行綠色創(chuàng)業(yè)觀提供有利渠道。

（五）大學生自身方面

大學生應該繼續(xù)加強生態(tài)環(huán)保意識培養(yǎng)，并將生態(tài)環(huán)保由意識層面逐漸過渡到實踐層面，在實際行動中培養(yǎng)并不斷強化正確的生態(tài)價值觀。同時大學生應通過各種渠道學習綠色創(chuàng)業(yè)的相關理論知識，提高自主創(chuàng)新能力，努力尋找平臺踐行綠色創(chuàng)業(yè)觀，并帶動和呼吁他人一起步入生態(tài)環(huán)保與綠色創(chuàng)業(yè)的行列。

[1]Schaltegger,S.A Framework for Ecopreneurship:Leading bioneers and environmental managers to ecopreneurship[J].Greener Management International, 2002,38 (Sum.):45-58.

[2]揭昌亮，李華晶，王秀峰.我國綠色創(chuàng)業(yè)問題及發(fā)展對策研究——以河北新奧集團綠色創(chuàng)業(yè)活動為例[J].科技進步與對策,2011，(16):79-82.

[3]陳淑嬌.青年群體創(chuàng)業(yè)文化的現(xiàn)狀與對策研究[J].理論與改革,2013，(5):100-102.