王小麗，李瑞杰

（河北北方學院法政學院，河北張家口 075000）

實踐教學是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。歷史專業(yè)實踐教學是學生在教師指導下，以歷史知識、理論為依托，通過對讀書、研討、參觀調(diào)查及社會服務等實踐活動的參與和體驗，從而提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。由此，歷史實踐教學實施要以學生具備系統(tǒng)知識結構體系為基礎，以培養(yǎng)學生運用歷史分析、解決問題為能力目標，以塑造學生健全人格為情感價值觀。通過歷史教學課內(nèi)外的“三個結合”，使學生構建知識結構，奠定歷史實踐教學實施的知識基礎；運用歷史分析、解決問題，實現(xiàn)歷史實踐教學實施的能力目標；塑造健全道德人格，樹立歷史實踐教學實施的情感價值觀。

一、構建知識結構，奠定歷史實踐教學實施的知識基礎

課堂教材內(nèi)容的系統(tǒng)學習與課外閱讀的自主學習密切結合起來，學生構建起良好的知識結構，為歷史實踐教學實施奠定堅實的知識基礎。

（一）課堂科學講授教學內(nèi)容，理清專業(yè)知識脈絡

歷史作為一門基礎理論性學科，教學目標是讓學生掌握并運用歷史的一般理論和原則分析、解決實際問題。授課內(nèi)容要使學生在了解重大歷史事件、歷史巨變來龍去脈的基礎上，深刻把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以馬克思唯物史觀為基點，用多種史觀構建歷史體系，形成看待事物的獨特歷史思維。科學講授教材內(nèi)容對學生形成系統(tǒng)知識體系、把握歷史理論原則、提升抽象思維能力都是必需的，然而單純的課堂講授也有局限性，教師傳遞給學生的知識信息量畢竟是有限度的，學生作為被動的接受者往往拘泥于老師的見解，不利于獨立思考能力的培養(yǎng)。因此課堂傳授必須與學生自主學習結合起來，積極的課外閱讀是培養(yǎng)學生自學習慣行之有效的方式。

（二）課外系統(tǒng)閱讀，完善專業(yè)知識體系

大量的課外閱讀不僅對完善知識結構，而且對培養(yǎng)個人品位和批判精神，提升寫作能力、思維能力、分析解決問題能力及邏輯推理能力都很有幫助。[1]24就歷史專業(yè)而言，課外閱讀的書籍范疇主要包括三類：1、對教材內(nèi)容延伸、深化的書籍。像《美國史》這類的國別史著作主要是擴大學生的知識積累，而《蘇聯(lián)大清洗內(nèi)幕》這樣針對教材某一個問題深入探討的書則是加深學生對教材內(nèi)容的理解以培養(yǎng)他們多角度分析問題的能力。2、經(jīng)典的歷史學名著。如湯因比的《歷史研究》、黑格爾的《歷史哲學》等，閱讀此類著作目的是讓學生領悟其中蘊含的豐富歷史理論和方法，學習史學大家們的歷史思維角度，以培養(yǎng)學生形成自己對問題的獨立思考和見解。3、學生根據(jù)自身興趣選取的其他學科書籍。歷史是一門綜合性的學科，涉及到知識的各領域，學生除了專業(yè)知識的儲備外，還需涉獵不同的學科知識，通過閱讀不同學科的書籍旨在培養(yǎng)學生用學科交叉的理論方法解決歷史問題的能力，開拓學生的視野。在指導學生課外閱讀時要做到三點：1、根據(jù)學生興趣、能力由易到難的選擇書籍。2、針對一些晦澀難讀的書目，教師應積極幫助學生導讀。3、以讀書報告、小論文的形式檢驗學生的閱讀效果。

二、運用歷史分析、解決問題，實現(xiàn)歷史實踐教學實施的能力目標

以學生為主體設計課堂教學與課外指導學生實踐結合起來，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)歷史實踐教學實施的能力目標。

（一）以學生為主體設計課堂教學，調(diào)動學生學習熱情

以學生為主體設計課堂教學就是要調(diào)動教學環(huán)節(jié)的各要素激發(fā)學生參與課堂的熱情。首先，靈活多樣的教學方式是課堂有效教學的載體。大學歷史教學中采取的教學方式主要有:傳授——接受式，即系統(tǒng)講解歷史一般理論原則。自學——輔導式，選取一些難度適宜，學生感興趣的問題，經(jīng)過學生自學、討論、老師啟發(fā)、學生總結的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。探究式，學生根據(jù)自己知識水平選取感興趣的問題，由學生設計探究環(huán)節(jié)、安排探究活動，自主得出結論。多種教學方式交替運用對培養(yǎng)學生獨立思考能力及創(chuàng)新思維能力都大有助益。其次，提高教師素質(zhì)，改進教學方法，形成積極的教學效果和學習效果。教學效果評估由教師自評及學生評價組成。教師自評主要是教師對整個教學過程反思，找出教學中的優(yōu)點與不足。學生評價則是讓學生評價整個教學流程并對改進教學提出意見和建議。學生學習效果評估由學生自評和教師評價構成，學生自評是學生對課堂上知識、能力是否提高的一個總體把握，教師對學生的評價則以考試、撰寫學年論文等形式獲取?？傊瑯嫿ǚe極的教學效果、學生學習效果評價機制有助于增強師生感情，體現(xiàn)了以學生為本的教育趨向。

（二）鼓勵學生課外自主實踐，充分挖掘學生創(chuàng)造潛能

學生課外自主實踐是出于興趣愛好的一種自覺行為，對提升實踐能力具有事半功倍的效果。學生課外實踐的形式很多：1、在學生中間組織科研興趣小組。榮尼克爾和麥考馬克在其著作中指出要讓學生參與科研并對其進行科研訓練[2]86。教師要培養(yǎng)學生查找、篩選、組織、運用歷史資料撰寫規(guī)范歷史論文的能力，為以后從事歷史科研活動打下堅實基礎。2、微格教學。師范類歷史專業(yè)必須對學生加強教師基本技能訓練。微格教學，采用微型課堂的形式進行實踐教學，在短時間內(nèi)訓練一兩個教學技能，有利于受訓者明確學習目的，采用現(xiàn)代信息技術手段對受訓者教學活動進行記錄，也有助于提高訓練效率?？傊?，微格教學以學生為主體，以教師為主導，以訓練教學技能為主線的原則極大地調(diào)動了學生的積極性。3、通過舉辦歷史知識競賽、歷史主題辯論賽、主題征文、歷史小劇目等活動讓學生在寓教于樂中感受歷史的獨特魅力，加深他們對歷史的理解，進一步提升學習歷史的興趣。此外，創(chuàng)辦歷史報刊，刊登學生歷史論文、隨筆、感想；舉辦學生歷史講座；觀摩歷史影片、參觀歷史博物館、愛國主義教育基地等等課外活動都是對課堂教學的延伸，這些課外實踐活動讓學生在更廣闊的舞臺得到鍛煉，也讓歷史專業(yè)走下理論的圣殿變得鮮活起來。

三、塑造健全道德人格，樹立歷史實踐教學實施的情感價值觀

課堂貫徹道德教育與課外參與社會結合起來，使學生擁有健康向上的道德品質(zhì)，樹立歷史實踐教學實施的情感價值觀。

（一）課堂教學以史為鑒、彰顯道德教育

歷史具有以史為鑒、提升道德修養(yǎng)的雙重功能，能幫助人樹立正確的人生觀、價值觀，以更積極的態(tài)度去思考人與社會、人與自然的關系，進而養(yǎng)成健全的人格。大學歷史教育所承載的使命，一方面是通過歷史知識和以歷史知識為基礎的探究，讓學生學會以史為鑒；另一方面是通過歷史的道德熏陶讓學生塑造健全的人格。鑒于此，課堂歷史教學要圍繞以史為鑒、錘煉學生道德品質(zhì)展開。1、教學內(nèi)容要使學生對中國史和創(chuàng)造了不同于中國的思想、制度及生活方式的其他許多文明國度進行全面了解。中國史是構成中國民族精神特點的學科，通過它學生深刻認識到了古代中國的燦爛、近代中國的落后、現(xiàn)代中國的成就與挑戰(zhàn)及仁人志士為中國進步不斷奮斗的歷程，很好培養(yǎng)了學生的民族自豪感、愛國主義情感、為社會主義建設奮斗的使命感。世界歷史是描繪人類天才和風尚的學科，通過它學生可以了解世界多種文化及所有文化中共有的人類情感和存在的共同問題。對世界多種文化的理解有助于培育學生彼此寬容、相互尊重的精神。2、教學方法則要使學生真切體驗歷史、融入歷史，激發(fā)學生的歷史情感。積極有效的方法是：語言表述要賦有歷史場景感，能調(diào)動學生的思緒；適時播放影像資料，通過直觀生動的畫面，觸動學生的情感；以歷史情景劇的方式讓學生在親歷歷史中感悟歷史等。

（二）課外加強社會參與，培養(yǎng)歷史使命感和社會責任感

大學生要走出象牙塔，融入到社會中去，和公共生活及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸[3]12。歷史專業(yè)學生應積極參與社會性的歷史活動。學校應積極在地方博物館、史志辦等文博機構為歷史專業(yè)學生搭建實踐平臺，使學生能夠運用所學的民俗文化、歷史、考古等知識，參與到諸如文物保護宣傳、普查，歷史街區(qū)保護規(guī)劃，旅游文化業(yè)發(fā)展，地方志編撰等工作中來。此外還可圍繞地方史問題設立學生科研項目，讓學生參與到歷史服務地方發(fā)展的實踐活動中來。學生還可以利用閑暇時間參加一些像文物保護協(xié)會的志愿性、公益性質(zhì)的俱樂部[4]。通過這些社會實踐學生將所學理論知識與現(xiàn)實生活結合起來，不僅培養(yǎng)了學生運用歷史分析、解決問題的能力，也塑造了他們的道德人格，使其成為有歷史使命感和社會責任感的人，為他們更好地適應社會創(chuàng)造了條件。

歷史實踐教學是高校歷史教學改革中的一個重要問題，需在教學實踐中不斷深入探討。

［1］［美］羅伯特·M·赫欽斯.汪利兵，譯.美國高等教育［M］.杭州:浙江教育出版社,2001.

［2］［美］伯頓·克拉克.王承緒，譯.探究的場所——現(xiàn)代大學的科研和研究生教育［M］.杭州:浙江教育出版社,2001.

［3］［美］德里克·博克.徐小洲，陳軍，譯.走出象牙塔——現(xiàn)代大學的社會責任［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［4］傅維利，陳靜靜.國外高校學生實踐能力培養(yǎng)模式研究［J］.教育科學，2005，（2）：52-56.

（責任編輯王建華）