陳紅莉

一、網絡環(huán)境下自主學習的意義

20世紀80年代初，語言學家 Henri Holec提出了“學習者自主”概念。Holec將“自主學習”定義為“負責自身學習的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。就是能夠自己確定學習目標、學習內容，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程，評估學習效果，是學習者態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種自主學習的內在機制。網絡環(huán)境下的英語自主學習與傳統(tǒng)的接受學習相比，是一種新的現(xiàn)代化的學習方式。學習者利用網絡多樣化模式，主動承擔學習責任，自覺確定學習目標、制定學習計劃、自主選擇學習內容，掌握適合個性學習的方法和策略、自我監(jiān)控學習過程、自我調控、自我評價學習結果的語言學習活動。

大學英語需要這種新的學習模式來提高學生的綜合素質。網絡技術的快速發(fā)展為大學英語教學提供了新的契機，網絡可以提供更多的共享資源、真實的語言材料以及互動式的學習方式，可以滿足不同英語水平學生的個性化要求。教育部2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》提出，各高等學校應改變以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，在一定程度上突破時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。由此，充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自主學習能力是大學英語教學改革的發(fā)展趨勢。

二、基于網絡環(huán)境自主學習的優(yōu)勢

網絡提供的大量信息，改變了傳統(tǒng)教學采用的統(tǒng)一授課模式，學習材料從唯一的課本轉向與課本配套的多媒體音像學習課件、網絡學習平臺等多層次的教學資料，豐富了學生的學習資源，學生獲取知識的渠道朝著更多元化的方向發(fā)展，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動了學習的積極性。不同層次的學生可以根據(jù)自身的英語水平，在老師的引導下，選擇適合自己的學習內容，制定適合自己的學習計劃，實現(xiàn)有針對性的個性化自主學習，有效地提高學習效果。使采用不同的學習方式和不同的學習內容達到同一學習目標成為可能，教學質量也有所提高。在自主學習過程中，網絡提供了真實的語言環(huán)境，實現(xiàn)了英語語言實際應用的目的。網絡提供了語言交互平臺，學生遇到困難可隨時向教師請教，教師可以對學生進行個性化輔導，突破了空間的限制，更好地促進師生間的交流。

三、網絡環(huán)境下自主學習存在的問題

近幾年高?；诰W絡環(huán)境自主學習的教學中，出現(xiàn)了學生自主學習效率低下的現(xiàn)象，學生的積極性沒有很好地調動起來。原因是多方面的。

1.學生方面。學生已經適應了傳統(tǒng)的以教師講課為主的課堂教學模式，被動學習的習慣短期內難以改變，自主學習意識淡薄，對老師的依賴性不斷增強，不能合理安排自己的時間和制定學習計劃，仍被動地完成老師布置的任務。面對網絡提供的大量信息，學生信心不足，一時之間不知該如何選擇。有些自制力差的學生在進行自主學習時，進行網游或網上聊天，未能合理利用豐富的網絡資源和保證有效的學習時間，導致學習效率低下。

2.教師方面。教師對自己在網絡自主學習中所承擔的角色并不十分清楚。有的教師理解自主學習就是把控制權和自主權交給學生，任其在網絡上遨游，自己默不作聲消極等待。有的教師過于依賴網絡，師生間缺乏應有的交流，不做適當?shù)囊龑Ш捅O(jiān)督。有的教師不知如何合理利用網絡平臺，僅將原來紙質的資料上傳到網上，學生被動接受，機械地完成老師布置的任務。這種做法忽視了學生的主體地位，無法調動學生的參與性。

四、基于網絡環(huán)境的自主學習對策

1.教師要重新定位，轉變教學觀念。教師要改變傳統(tǒng)教學中“控制者”和“知識傳授者”的角色，在整個學習中應起指導和輔助的作用。教師除了要精通教學內容，還要能針對學生的實際，設計出一套“以學生為中心的”教學模式。教師要對學生進行學習策略訓練，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、自行獲取新知識的能力、解決問題的能力和語言實際運用中交流和合作的能力。

2.教師要培養(yǎng)學生的自主意識。意識決定行動，積極的自我意識和態(tài)度有助于激發(fā)學生的自我責任感和學習動機，良好的學習動機又有助于學生自主學習意識的形成。學生如果認為語言的學習就是在課堂上聽老師講解語言知識，跟著老師的思路，參與課堂互動，那么自主學習能力就無法培養(yǎng)。學生要明白，老師只是傳授學習英語的方法和技巧，為他們奠定英語學習的基礎，自己是語言學習的主體，只有自己主動去承擔學習責任，減少對老師的依賴，帶著求知的欲望，不斷汲取新的知識，才能獲得好的效果。教師要突出學生的主體地位，將自主學習的觀念運用到教學中，采取多種教學模式，充分調動學生的感官，激發(fā)學習興趣，調動學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。網絡為學生提供了更為廣闊的自由選擇空間，極大地豐富了語言輸入，學生應積極地采用適合自身的學習內容和方式，在這更為廣闊的空間里，發(fā)展自身的想象力、創(chuàng)造力來不斷提高學習效率。

3.教師要引導學生明確學習目標，正確選取資料，培養(yǎng)學生的個性化學習方法。根據(jù)學生的個體差異，網絡英語可以實施多層次的教學目標。教師要耐心地引導學生針對自身的英語水平、認知方式、學習風格和興趣確定學習目標、學習內容，找到適合自己的教學媒體資料，制定符合自身的學習計劃，激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣和信心，鼓勵學生朝著目標不斷努力。由于網絡的多樣性和復雜性，不是所有的內容都適合學生學習，教師要充分考慮教學目標和學生的實際需求，向學生提供一些好的學習網站或指導學生在網絡上搜索合適的英語學習資料，進行有針對性的拓展學習，幫助學生更好地利用網絡資源進行學習，減少一些不良干擾。

4.教師要進行元認知策略訓練，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控與自我評價的能力。元認知策略是對自己的學習進行計劃管理、監(jiān)控自己的學習過程及評估自己的學習效果，監(jiān)控是元認知策略之一。自我監(jiān)控是學生利用某一標準評估自己的學習進程，以便及時調整學習到達預期目標的方法和能力。由于網絡信息豐富，獲取便捷，為學生的自主學習提供了便利，但同時也給自控力差的學生帶來了影響，使他們沉溺于虛擬空間無法自拔，分辨信息的能力下降，降低了學習效率。教師可以指導學生如何獲取學習資料，利用網絡的個性化管理進行自我記錄，查看記錄及時監(jiān)控，反思自己的學習過程，逐步適應網絡學習。自我評價是學生對自己學習進行客觀、公正評價和反饋的能力。自己評價學習過程和學習結果，這是保證學習效果的一個重要手段。網絡環(huán)境下的自我評價是學生完成某一學習環(huán)節(jié)后在網上進行自測的一種方式，可以及時驗證學習結果，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，從而提高學習效果。

5.教師要監(jiān)控學生的學習情況。自主學習不等于自由學習，而是學生在老師的指導、檢查下有目標的學習。網絡環(huán)境下的自主學習應該是受控的自主合作學習，教師通過網絡平臺監(jiān)控學生的學習過程，對學生因材施教，給予多種方式的指導。指導與監(jiān)控要相互結合，根據(jù)學生的學習完成情況做出及時反饋。在學生進行自主學習時，教師要監(jiān)督學生學習，杜絕學生在自主學習時間做一些與學習無關的事情，提高學習時間的利用率。

6.充分利用網絡進行互動。師生間、學生間通過網絡隨時可以進行網上的實時文字或語音交流。教師可以通過構建課程網絡平臺、電郵、班級群等隨時向學生提供學習資料，布置作業(yè)、答疑。通過班級群學生可以就某一問題自由討論，擺脫課堂知識的局限性，豐富自身的知識結構，加強了師生間的感情。也可進行人機互動，網絡營造出良好的語言環(huán)境和視覺氛圍，通過大量的音視頻提供的生動、直觀的語言素材，使學生處在一個自然真實的語言環(huán)境和交際環(huán)境中。

7.學校要加強計算機硬件和軟件的建設，整合擴展網絡資源。建立完善的教學服務體系、管理體系，制定相應的考核制度，實現(xiàn)教學管理制度化、規(guī)范化，為學生自主學習提供更好的服務。

網絡技術有其自身的優(yōu)勢和特點，這種基于網絡環(huán)境的自主學習模式，不僅是對傳統(tǒng)教學手段的補充，也為學生的自主學習拓展了前所未有的空間。這是當前大學英語教學改革的重要發(fā)展趨勢。但由于教學模式改革的復雜性和多樣性，自主學習實踐過程中出現(xiàn)的這些問題，只要我們認真思考，找到問題的所在，提出相應的對策，使其在改革中逐步完善，學生的自主學習能力和英語語言運用能力將會穩(wěn)步得到提高，這一新的教學模式將會提高我國大學英語教學質量。

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