曹順娣

一、任務(wù)型教學(xué)簡介

20世紀(jì)80年代以來，任務(wù)型教學(xué)越來越廣泛地被語言教師和研究者接受，許多專家學(xué)者在這方面做了大量的實(shí)踐和研究，但是一直局限于對教學(xué)方法的探討，而任務(wù)型課程設(shè)計及教材開發(fā)則相對滯后，相應(yīng)的評價方法也沒有得到足夠的重視。 （豐玉芳，2010）

任務(wù)型教學(xué)基于自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言知識技能的重構(gòu)，目的是提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過接近真實(shí)語境的實(shí)踐使學(xué)習(xí)者有效地掌握目標(biāo)語言。筆者在任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)上，著重探討任務(wù)型課程設(shè)計。

二、任務(wù)型課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

一般情況下，任務(wù)型課程涉及語言能力理論，學(xué)習(xí)理論，語言教學(xué)理論和語言評價理論。

1.新的語言能力理論。不同的語言能力理論可以導(dǎo)致不同的課程設(shè)計。例如，結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)是認(rèn)為語言是由語音、詞匯、語法等知識構(gòu)成的，這意味著語言能力便等同于語言知識。而基于技能設(shè)計的課程則強(qiáng)調(diào)技能的掌握（如聽懂文章的主旨，根據(jù)上下文進(jìn)行合理推論，查讀特定的信息等），因此，語言能力便等同于語言技能（Ron White，1991）。

任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)法（CLT）的分支，交際教學(xué)法以交流作為教學(xué)手段和目的，在任務(wù)型教學(xué)中，語言技能相互有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)語言的目的已經(jīng)從掌握語言知識發(fā)展到實(shí)際綜合運(yùn)用語言的能力，包括語用能力、社會語言能力、交際策略等。

2.新的語言學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型課程基于最新的學(xué)習(xí)理論—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，人類的認(rèn)知是外部刺激和內(nèi)部心理加工合作完成的反映。因此，學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極的認(rèn)知主體。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而教學(xué)不過是一種使外在信息進(jìn)入學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的輔助手段。

劉軍（2010）認(rèn)為，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)溝通與合作的重要性，所以傳統(tǒng)的課堂應(yīng)該發(fā)展為使用目標(biāo)語解決各種實(shí)際交際需求的場所，師生和生生之間的溝通應(yīng)成為課堂教學(xué)的主要形式。語言教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生解決問題的能力而不是記憶語言點(diǎn)。從這一點(diǎn)上，任務(wù)型教學(xué)是實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種典型方法。

3.新的語言教學(xué)理論。相應(yīng)的，語言教學(xué)理論也是基于建構(gòu)主義。教師的任務(wù)不是傳遞知識給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使語言學(xué)習(xí)從被動接受變成自主學(xué)習(xí)。

4.新的語言評價理論。作為一種新的模式，任務(wù)型課程也受到評價方法的影響。包括對教師、學(xué)生的評價，以及對學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的評價等。

傳統(tǒng)評價模式的重點(diǎn)是對語言知識的測試。然而，任務(wù)型課程評價的中心是要求學(xué)習(xí)者完成不同的任務(wù)，即學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用語言的能力。根據(jù)James Brown（2001）的理論，對于學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)評估有三個要素：任務(wù)能夠由受試者完成；任務(wù)應(yīng)盡可能真實(shí)；評價者要具備相應(yīng)資格。

三、任務(wù)型課程設(shè)計

根據(jù) James Dean Brown（2001）的理論，課程設(shè)計（或課程開發(fā)）是設(shè)計一系列有助于實(shí)現(xiàn)所有管理層、教職人員、語言教師以及學(xué)生的共同教學(xué)愿望的活動。這些活動組成一個框架體系，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)他們的教學(xué)目標(biāo)：即在某種特定的情境下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確有效地完成某種語言學(xué)習(xí)和使用的任務(wù)。

一般情況下，課程設(shè)計包括六個步驟：需求分析，目標(biāo)分析，語言測試，教材開發(fā)，語言教學(xué)和課程評價。任務(wù)型課程設(shè)計同樣可以遵循這六個步驟。

1.需求分析。是系統(tǒng)收集和分析所有與學(xué)習(xí)者相關(guān)的信息。在某種意義上，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的“客戶”。但同時，教師、管理人員、教學(xué)機(jī)構(gòu)、社會，乃至整個國家的需要也要納入此需求分析的過程。

當(dāng)今中國，英語學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的。然而英語教學(xué)并不成功，其中一個重要的因素便是課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相背離。傳統(tǒng)的英語課堂側(cè)重于傳授語言知識，授課集中在詞匯和語法的操練，學(xué)生的大部分時間花在記憶新單詞和練習(xí)語法上。這樣的課程和教學(xué)模式必然導(dǎo)致只能應(yīng)付考試，不能學(xué)以致用。然而，學(xué)習(xí)者除了通過考試，還有其他不同的目的。例如，一個文秘專業(yè)學(xué)生需要學(xué)會寫一份報告或者會議備忘錄；一位醫(yī)學(xué)院學(xué)生則要描述一次手術(shù)過程；而一位經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生則要用外語進(jìn)行商業(yè)談判。因此，任務(wù)型課程可以滿足學(xué)習(xí)者的具體需要，使教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。

2.目標(biāo)分析。課程目標(biāo)是為了滿足學(xué)習(xí)者的需求而必須完成的教學(xué)任務(wù)，具體而言，就是學(xué)生為了達(dá)到某種目標(biāo)而必須掌握的知識和技能。為了制定課程目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言要求，對學(xué)生所要掌握的知識和技能進(jìn)行精確陳述。這就意味著針對不同的專業(yè)，必須設(shè)計不同的課程。例如，對于準(zhǔn)備出國學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，課程的目標(biāo)是幫助他們熟悉目標(biāo)語的口語，掌握撰寫學(xué)期論文和學(xué)術(shù)報告的技巧等。任務(wù)型課程的優(yōu)勢之一便是針對不同的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

3.語言測試。語言測試是課程設(shè)計中一個非常重要的元素，測試應(yīng)以上述的課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，測試的目的是了解學(xué)習(xí)者的具體情況，比如學(xué)習(xí)能力，語言水平等 楊文明作為任務(wù)型課程設(shè)計，測試還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握用目標(biāo)語進(jìn)行口頭溝通的能力，測試就應(yīng)該包括口語和聽力。另外，測試對于下一步教材的選擇也至關(guān)重要，因?yàn)?，教材必須根?jù)學(xué)習(xí)者的語言水平進(jìn)行選擇。因此，從長遠(yuǎn)來看，投入精力和時間進(jìn)行語言測試是完全必要的。

4.教材開發(fā)。選擇合適的教材是十分重要的。課程設(shè)計者必須在完成上述的需求分析、目標(biāo)分析以及對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言測試之后才能完成這個步驟。誠然，直接選擇現(xiàn)有出版物或者圖書館資料作為教材十分便利，但是，如果課程設(shè)計者能夠針對具體學(xué)習(xí)者群體設(shè)計全新的教材則更為可取。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)的宗旨便是針對不同學(xué)習(xí)者設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，相應(yīng)地也應(yīng)該采用特有的教學(xué)材料。除了課程設(shè)計者，教師也可以參照相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)、有經(jīng)驗(yàn)的研究人員以及以往學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，對于現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行修改和改進(jìn)。

5.語言教學(xué)。如果沒有語言教學(xué)過程，課程設(shè)計便是空中樓閣。任務(wù)型教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更為自由和靈活，教師和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)和需求采用任何教學(xué)方法、課堂組織方式和語言活動。同時，教師和學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，隨時對于教材進(jìn)行增減和修改。當(dāng)然，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該明確，課程結(jié)束時必須對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試，否則，無法對教學(xué)目標(biāo)和成果進(jìn)行檢驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師需要定期檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況和課程設(shè)計是否合理。

對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的工作可以分階段進(jìn)行，也可以隨時進(jìn)行。一是評價學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)者有一定促進(jìn)作用；另外，可以給課程設(shè)計者提供反饋，有利于課程設(shè)計的優(yōu)化（張永勤，2008）。

6.課程評價。 根據(jù) James Brown（2001）的理論，課程評價可以定義為系統(tǒng)收集和分析與該課程所有相關(guān)信息以促進(jìn)該課程的改進(jìn)。課程評價不應(yīng)該在課程結(jié)束時進(jìn)行，而應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)過程中，是一個持續(xù)不斷的過程。晏小琴（2009）指出，由于設(shè)計的某個任務(wù)型課程很可能是全新的，會有種種的不足，因此在課程實(shí)施的整個過程中，隨時隨地都可能根據(jù)課程評價而進(jìn)行改進(jìn)。課程評價可以評估整個課程的有效性，也可以針對其中的任何一方面，如需求分析、目標(biāo)評價、教材使用、測試效果等等。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論，任務(wù)型課程與第二語言習(xí)得和語言教學(xué)理論密切相關(guān)。任務(wù)型課程側(cè)重于在教學(xué)過程中完成特定的語言任務(wù)，其宗旨是提倡學(xué)習(xí)者的主動、獨(dú)立、自主，所有的課程設(shè)計過程（需求分析，目標(biāo)分析，語言測試，教材開發(fā)，語言教學(xué)和課程評價）都圍繞這一宗旨展開。由于任務(wù)型課程是一種全新的課程形式，因此沒有完美的模式可以借鑒。創(chuàng)新是任務(wù)型課程設(shè)計的核心，但是也必須遵循一些共同原則，由于它是一種全新模式，課程評價起了重要作用。任務(wù)型課程必須在定性和定量評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，隨時進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

[1]Brown，J.Dean.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語與外語教學(xué)，2010（6）.

[3]劉軍.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的語言交際能力[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（10）.

[4]晏小琴.論國家基礎(chǔ)教育英語課程的評價體系改革[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2009（11）.

[5]楊文明.論高校英語課程評價的發(fā)展趨勢[J].太原理工大學(xué)學(xué)報，2010（6）.

[6]張永勤.專業(yè)英語的課程設(shè)計與評價[J].藥學(xué)教育，2008（4）.