韓 雷

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 體育系，山西 太原 030031）

心理資本是近年來十分流行的一個(gè)名詞，跨越人力資源與管理領(lǐng)域。心理資本是一種積極的心理狀態(tài)，涵蓋了心理效能、樂觀、希望和韌性等四個(gè)方面。心理資本關(guān)注的是人性格中的積極方面，關(guān)注的是在特定環(huán)境下人對(duì)問題的積極處理態(tài)度和情緒管理能力。擁有一定的心理資本，高校體育教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)能以更加積極的態(tài)度提升教學(xué)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成[1]。對(duì)高校體育教師而言，不同心理資本對(duì)體育教師的教學(xué)工作開展、教學(xué)水平提升也有不同影響。因此研究差異性對(duì)高校體育教師心理資本塑造的影響，能夠促使我們更合理的運(yùn)用差異特征，提升高校體育教師心理資本，從而進(jìn)一步推動(dòng)高校體育教學(xué)發(fā)展。

1 高校體育教師心理資本發(fā)展

在我國高校的體育教師團(tuán)隊(duì)中，心理資本也逐漸成為體育教師個(gè)人綜合能力評(píng)判的重要構(gòu)成部分之一。心理資本本身是一種積極的心理狀態(tài)。通過借助有效的手段進(jìn)行心理資本的投資與開發(fā)，一方面能夠促使體育教師個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)得到有效提升，另一方面也有助于更好提升高校體育教師的教學(xué)效能。

1.1 高校體育教師心理資本現(xiàn)狀

從目前我國一類本科院校來看，我國高校體育教師心理資本發(fā)展情況參差不齊，體育教師心理資本的概念提及相對(duì)較少。這在一定程度上導(dǎo)致高校體育教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)開展過程中，忽略心理資本對(duì)高校體育教師教學(xué)活動(dòng)的影響。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育十分盛行的前提下，高校體育教師在日常教學(xué)活動(dòng)開展過程中面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，心理資本的重要性就凸現(xiàn)出來。

1.2 高校體育教師心理資本的基本結(jié)構(gòu)

心理資本主要由自我效能、樂觀、希望和韌性四部分構(gòu)成。

所謂自我效能，指的是高校體育教師在日常教學(xué)活動(dòng)開展的過程中能夠通過積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自我行為的積極主導(dǎo)，更好的實(shí)現(xiàn)自身心理狀態(tài)的開發(fā)和管理，從而促使自身在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展的過程中能夠以更加積極的表達(dá)去指導(dǎo)教學(xué)行為的發(fā)生，提升教學(xué)效果[2]。所謂樂觀，指的是積極健康的心態(tài)，是基于人自身認(rèn)知層面的理解。高校體育教師在日常教學(xué)活動(dòng)中秉承樂觀的心態(tài)，才能促使其更加熱愛自身的教育事業(yè)，并推動(dòng)教學(xué)能力的更好發(fā)揮。希望，指的是對(duì)未來的憧憬，即基于高校體育教師自身目標(biāo)導(dǎo)向和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為之間相互作用而產(chǎn)生的一種積極、美好的動(dòng)機(jī)。所謂韌性，指的是高校體育教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展過程中，對(duì)自身所從事教育事業(yè)的忍耐和持久力。高校體育教師良好的耐性將促使其在進(jìn)行提倡教學(xué)活動(dòng)開展過程中，能夠以更為耐心的表現(xiàn)進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的開展，并能夠始終保持積極的態(tài)度去面對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)遇到的各種挑戰(zhàn)和壓力。

2 高校體育教師心理資本差異化

實(shí)際上，高校體育教師由于個(gè)人接受的教育不同、所處的社會(huì)環(huán)境不同，導(dǎo)致高校體育教師在心理資本塑造過程中呈現(xiàn)出不同的特征。

2.1 差異性導(dǎo)致高校教師心理資本不同分類

在高校體育教師群體中，大致呈現(xiàn)出工作導(dǎo)向型心理資本和人際導(dǎo)向型心理資本兩種模式。所謂人際導(dǎo)向型心理資本，指的是通過個(gè)人生活環(huán)境、個(gè)人學(xué)歷以及個(gè)人后天社交圈影響而塑造的心理資本模式。所謂工作導(dǎo)向型心理資本，指的是以工作為主導(dǎo)的心理資本導(dǎo)向模式。高校體育教師在長久的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，由于不同體育教師從事教育工作的年限，其所從事教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)等方面差異，導(dǎo)致一部分高校體育教師的心理資本塑造呈現(xiàn)出工作導(dǎo)向型特征。

2.2 差異性對(duì)高校體育教師心理資本的影響

差異性的存在不僅促成高校體育教師不同心理資本類型的存在，即便是對(duì)同一類型的心理資本來說，差異性的存在也會(huì)致使不同高校體育教師的心理資本存在差別。一般說來，高校體育教師由于自身學(xué)歷水平、職稱高低以及工作年限長短等因素的影響，導(dǎo)致其在心理資本塑造過程中也會(huì)呈現(xiàn)出與之相對(duì)應(yīng)的不同差異性[3]。

2.2.1 不同環(huán)境、學(xué)歷對(duì)高校體育教師心理資本塑造的影響

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，一般說來，學(xué)歷越高的體育教師的心理資本塑造更為完善，其心理資本的穩(wěn)定性也更好。而基于心理資本的分類來說，高校體育教師學(xué)歷水平的高低對(duì)人際導(dǎo)向型心理資本塑造的影響更為明顯，表現(xiàn)其更能夠通過對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的整合提升自身教學(xué)活動(dòng)的豐富內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教師自身能力與教學(xué)效果的雙向提升。而不同學(xué)歷對(duì)工作導(dǎo)向型心理資本高校體育教師群體的影響作用則相對(duì)薄弱。

2.2.2 不同職稱對(duì)高校體育教師心理資本塑造的影響

從職稱評(píng)定的角度來說，職稱高低對(duì)高校體育教師心理資本塑造也有著十分明顯的影響作用。這一點(diǎn)在人際導(dǎo)向型心理資本和工作導(dǎo)向型心理資本的高校體育教師群體中都有著十分明顯的維度劃分。對(duì)高校體育教師群體來說，職稱評(píng)定的高低一方面影響著高校體育教師的自我評(píng)定，另一方面也對(duì)高校體育教師在日常教學(xué)活動(dòng)開展過程中的樂觀態(tài)度、希望期翼以及教學(xué)韌性等方面有著十分明顯的影響。職稱相對(duì)較高的高校體育教師，往往表現(xiàn)除更多的積極性，對(duì)高校體育教師這一職業(yè)的態(tài)度和未來前景也持十分積極的態(tài)度。而職稱相對(duì)較低的高校體育教師無論是在教學(xué)活動(dòng)開展的積極性，以及教學(xué)能力的提升動(dòng)力方面都表現(xiàn)的相對(duì)匱乏。

2.2.3 不同薪資水平對(duì)高校體育教師心理資本塑造的影響

薪資水平對(duì)高校體育教師心理資本塑造影響的維度十分明顯。一般說來，高校體育教師教學(xué)活動(dòng)的開展基于心理資本的驅(qū)動(dòng)。也就是說在較高勞動(dòng)報(bào)酬的驅(qū)使下，高校體育教師能夠表現(xiàn)出更加積極的教學(xué)態(tài)度，并能夠以更為樂觀的心態(tài)從事高校體育教學(xué)活動(dòng)。相反，較低的勞動(dòng)報(bào)酬容易致使高校體育教師產(chǎn)生心理倦怠，對(duì)高校體育教師的積極性產(chǎn)生反作用，不利高校體育教師心理資本的塑造。

2.2.4 不同工作年限對(duì)高校體育教師心理資本塑造的影響

不同的工作年限對(duì)于高校體育教師心理資本塑造的影響相對(duì)較弱。工作年限的長短在一定程度上對(duì)高校體育教師自身教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著明顯的影響。但落實(shí)到心理資本塑造層面，工作年限長短對(duì)高校體育教師心理資本塑造并沒有十分鮮明的影響作用。

3 基于差異性出發(fā)進(jìn)行高校體育教師心理資本塑造的方法

對(duì)高校體育教師而言，心理資本是其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提升、推動(dòng)自身教學(xué)能力增長的直接動(dòng)力。因此高校體育教師應(yīng)該充分重視對(duì)自身心理資本的培養(yǎng)。在進(jìn)行心理資本培養(yǎng)的過程中，高校體育教師應(yīng)充分意識(shí)到不同差異性對(duì)自身心理資本塑造的影響，充分借助有利因素推動(dòng)心理資本的塑造和完善。

3.1 健康、和諧的環(huán)境是心理資本塑造的基本前提和必要因素

對(duì)于個(gè)體來說，其所生活的環(huán)境往往會(huì)在一定程度上對(duì)其自身心理資本的塑造具有直接的影響作用。健康的外部環(huán)境成為個(gè)體心理資本塑造的基本前提和必要促成因素。

3.2 正確的自我認(rèn)知是高校體育教師心理資本塑造的基礎(chǔ)

心理資本本身沒有優(yōu)差之分，但由于個(gè)人所接受的教育不同，成長環(huán)境不同，以及其在后天工作過程中的工作環(huán)境不同，導(dǎo)致我國高校體育教師的心理資本現(xiàn)狀也有一定差異性。高校體育教師在進(jìn)行心理資本塑造的過程中，首先必須有著正確的自我認(rèn)知，基于對(duì)自身的了解進(jìn)行心理資本塑造。正確的自我認(rèn)知是進(jìn)行心理資本塑造的基礎(chǔ)[4]。

3.3 發(fā)揮主觀能動(dòng)意識(shí)有助心理資本塑造效果

高校體育教師在進(jìn)行心理資本塑造的過程中，也要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，意識(shí)到差異性對(duì)心理資本塑造的影響，認(rèn)清學(xué)歷水平、職稱高低以及薪資水平等差異性因素在心理資本塑造過程中的不同影響作用。通過合理借助不同差異因素的影響作用，促使高校體育教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中能夠積極主動(dòng)的通過自我意識(shí)的調(diào)節(jié)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，督促自身在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)開展過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促使教學(xué)效果和自身素質(zhì)實(shí)現(xiàn)雙向提升。而對(duì)于一些在心理資本塑造過程中有著顯著影響作用的因素，諸如職稱、薪資等，高校體育教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)意識(shí)，從而在主觀方面降低職稱高低、薪資水平等因素對(duì)自身心理資本塑造的影響，促使自身能夠?qū)崿F(xiàn)心理資本塑造的完善，從而更好的提升自身教學(xué)能力，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展效果。

高校體育教師心理資本的塑造不僅有助于自身水平的提升，同時(shí)也在一定程度上對(duì)高校的體育課程教學(xué)產(chǎn)生重要的影響作用。其所處的外界環(huán)境、自身的教育水平，職稱高低、薪資高低以及工作年限等都會(huì)或多或少對(duì)心理資本塑造產(chǎn)生影響。因此高校體育教師在進(jìn)行心理資本塑造的過程中，應(yīng)充分意識(shí)到不同差異元素對(duì)心理資本塑造的影響，合理進(jìn)行差異性元素的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)心理資本的有效塑造和不斷完善。

［1］周濟(jì).教學(xué)評(píng)估是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措——周濟(jì)部長在普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作經(jīng)驗(yàn)交流暨評(píng)估專家組組長工作研討會(huì)上的講話［N］.中國教育報(bào)，2006，（05）：19.

［2］朱高峰.面向21世紀(jì)的工程教育改革與發(fā)展［J］.高等工程教育研究，2000，（1）.1-2.

［3］高等教育研究雜志社.《高等教育研究》百期精粹［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［4］南懷瑾.原本大學(xué)微言［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.