舒 宇

（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637000）

自19世紀(jì)德國選修課經(jīng)驗傳入美國大學(xué)后，選修課由大學(xué)移植到中學(xué)開啟了中等學(xué)校開設(shè)選修課的序幕。我國雖曾于20世紀(jì)多次提議在中學(xué)開設(shè)選修課，但并未能全面的確立展開。直至新一輪課程改革高中選修課才得以確立并開展，高中語文選修課也應(yīng)運而生。在其開設(shè)之初，選修課呈現(xiàn)出許多相較必修課而言的優(yōu)勢。但隨著對高中語文選修課的實施，問題也凸顯了出來。要從根本上為高中語文選修課的實施困境尋找出路，就必須重新厘清其意義，從而找出問題的癥結(jié)所在并對癥下藥。

一、高中語文選修課設(shè)置的意義再解讀

（一）必修與選修：高中語文課程體系中的兩基

選修課進(jìn)入高中語文課程以來，至今仍有不少學(xué)者和教師持“必修課是打基礎(chǔ)，選修課是發(fā)展個性”的觀點，筆者認(rèn)為這種觀點存在認(rèn)知上的誤區(qū)。誠然，現(xiàn)今是知識大爆炸的社會，知識在不斷地走向分化、深化、細(xì)化的同時又不斷地交叉、滲透、融合，知識的不斷分化與整合使得傳統(tǒng)的追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性的必修課程中知識的數(shù)量和內(nèi)容、深度和廣度都難以反應(yīng)當(dāng)代人類知識的成就。因而，選修課作為課程的另一種形式進(jìn)入高中語文課堂，對必修課的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展深化，同時擴展了學(xué)校課程的種類與范圍，為學(xué)生發(fā)展興趣特長培養(yǎng)個性提供了路徑。然而，必修課與選修課是整個高中語文課程體系中的兩個不可或缺的基礎(chǔ)面。即所有的課程都是為學(xué)生的將來打基礎(chǔ)的，其中必修課打的是核心基礎(chǔ)，而選修課則是擴展延伸性基礎(chǔ)。

（二）選修課是學(xué)生自由的“選”

傳統(tǒng)的課程把學(xué)生的時間擠得滿滿的，似乎都是教師為高考生準(zhǔn)備的“營養(yǎng)餐”，每一種“營養(yǎng)”都有所兼顧，同時也不可或缺。但學(xué)生卻不認(rèn)為可口，適合個人胃口的東西太少了，即可供學(xué)生個人選擇或適合個人興趣的課程太少了。因此，“選修課”其意義精華就在于“選”，“選”并不是指教師根據(jù)學(xué)校的要求、班級課程安排與進(jìn)度進(jìn)行有目的的“選”，而是學(xué)生在基于對自己興趣愛好認(rèn)知的情況下所進(jìn)行的“選”。有人曾指出：“沒有‘選擇’的教育，是不講‘個性’的教育，充其量不過是一種‘訓(xùn)練’，而不是真正的教育。”[1]選修課的開展就是為學(xué)生提供一種可自由自主“選擇”的、講求“個性化”的、非“訓(xùn)練”的一種教育。高中語文新課程的生命力并不在于又向課程清單里添加了什么新的內(nèi)容，而是在于為學(xué)生的主動發(fā)展提供了多大的空間，能為學(xué)生的選擇和興趣提供多大的余地，從而使學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會人生規(guī)劃。

（三）選修課與教師的專業(yè)成長

無論是作為核心基礎(chǔ)的必修課，還是作為擴展延伸基礎(chǔ)的選修課，其課程成功實施的關(guān)鍵都在于：是否有一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、專業(yè)化程度較高的語文教師隊伍。“在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書編者的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至是教法進(jìn)行教學(xué)?！盵2]導(dǎo)致許多年長的教師長年累月只念“一本經(jīng)”，隨之自己的教學(xué)模式和知識也就成了一輩子誦讀的“老皇歷”。高中語文選修課的開設(shè)，對語文教師提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，為具有職業(yè)倦怠的教師的生活注入了新鮮的“血液”。選修課程的設(shè)計、實施、評價，使得教師必須主動參與適應(yīng)、變化發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。與其說課程變革，不如說是教師主動適應(yīng)、變化發(fā)展、角色轉(zhuǎn)變的一場變革。

二、意義的消解：高中語文選修課實施的困境

（一）教師過于實際或理想化的選修課定位

盡管選修課的開展也有好幾個年頭了，一線教師對選修課的定位仍然存在認(rèn)識上的誤區(qū)，且都一一反應(yīng)在其教學(xué)實踐中。其表現(xiàn)有以下幾方面：

其一，部分語文教師對選修課抱持唯高考馬首是瞻、亦步亦趨態(tài)度。在高考升學(xué)壓力下，教師將選修課扭曲為高考的復(fù)習(xí)課。即選修課中涉及高考部分就教，如何考就如何教，反之則置之不理。其二，對選修課報以過于理想化的認(rèn)識，抱持大學(xué)式選修課態(tài)度。這類教師罔顧教材的規(guī)定性及其學(xué)生的基礎(chǔ)實際，就某個自己熟知的系列發(fā)表“滔滔不絕”、“口若懸河”、“信手拈來”的講演，將知識的基礎(chǔ)性、工具性、實踐性不顧。其三，部分教師認(rèn)為選修課可有可無，持放任自流的態(tài)度。這類教師將選修課定位為類似語文第二課堂的活動，課前未制定明確的課程目標(biāo)、缺乏對教材的深入專研、未設(shè)計教學(xué)方式。往往是課堂上教師隨意談?wù)?，學(xué)生隨便說說，或是放上幾張光碟。看似選修課開展的有“聲”有“色”，實際上根本無法實現(xiàn)選修課的課程目標(biāo)，學(xué)生也得不到實實在在的發(fā)展。

（二）學(xué)生選課的片面性、盲目性、功利性

在高中語文選修課的實施過程中，大多學(xué)生能夠基本領(lǐng)會選課的目的，但由于各種原因?qū)W生參與選課的機會是少之又少。然而，大多數(shù)學(xué)生仍在選課時帶有一定的片面性、盲目性和功利性，“浪費”了一次學(xué)會獨立選擇和進(jìn)行人生規(guī)劃的機會，從而也消解了“選修課”的意義。例如：部分學(xué)生帶著從眾心理選課，意識到在現(xiàn)實情況中不是每個學(xué)生所選擇的課都會開設(shè)，所以干脆看別的同學(xué)選什么就選什么；部分實行“走班制”開設(shè)選修課的學(xué)校，學(xué)生并不考慮自己的現(xiàn)有能力和未來發(fā)展，僅僅依據(jù)上課教師的嚴(yán)厲程度、作業(yè)量、是否需要考試等進(jìn)行選課；部分學(xué)生一切以高考為中心，強迫或變相說服自己放棄自己的興趣和愛好，選擇與高考相關(guān)的系列模塊。甚至部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)語文選修是浪費時間，學(xué)不到真正實際的東西，希望將語文選修課時間改為高考復(fù)習(xí)課。

（三）學(xué)校未建立起健全的選修課規(guī)章制度

高中語文選修課程的多樣化、模塊化、層次化給學(xué)校課程管理帶來極大的挑戰(zhàn)，關(guān)于選修課的開設(shè)、實施、管理等方面規(guī)章制度的不健全，導(dǎo)致很多新情況新問題隨著時間的推移日益凸顯。研究指出“不少學(xué)校的選修課并無專人負(fù)責(zé)管理，教師很少參加學(xué)校的選課規(guī)劃活動；同時很多學(xué)校并未建立選課指導(dǎo)制度，一般由教師代替學(xué)生進(jìn)行選課?！盵3]目前，選修課由于缺少健全的規(guī)章制度作為支撐，選修課只能是整班實施，仍然是學(xué)生沒有自由選擇余地的選修課，教師仍是自己的教師，教室也都是自己的教室，選修的科目也只能是目前高中語文教學(xué)中大家普遍認(rèn)可的核心科目相關(guān)的系列。即，必修與選修知識相對而言，并未真正地做到必修強調(diào)“共同基礎(chǔ)”，選修強調(diào)“個性的選擇”。

三、意義的還原：高中語文選修課的出路

（一）端正選修課的定位是首要

要從根本上開好選修課，各學(xué)校管理人員及其教師端正選修課的定位是首要。高中語文選修課是為提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在必修課的公共基礎(chǔ)上通過多樣的選擇來提高應(yīng)用、審美與探究能力，以促進(jìn)他們均衡而有個性發(fā)展的課程[4]。因此，選修課應(yīng)肩負(fù)起進(jìn)一步提高、發(fā)展學(xué)生的責(zé)任，是必修課繼承、鞏固、拓展、提高。此外，選修課與必修課之間既有發(fā)展繼承性，又有相對獨立性。發(fā)展繼承性要求正視選修課和必修課都是基礎(chǔ)課程；相對獨立性就要求選修課要更加注重拓展、探究，著眼于學(xué)生的發(fā)展與提高。“選修課就如同一座橋梁，既將學(xué)生從課堂內(nèi)的有限視野引向課堂外的無限空間，又將學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣引向課內(nèi)更深入的探究學(xué)習(xí)?！盵5]因此，只有將選修課程融入整個高中語文課程體系并契合為一個整體，才能使其發(fā)揮功用以實現(xiàn)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展。

（二）加強教師隊伍建設(shè)和觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

教師是課程實施的生力軍，沒有廣大教師的參與和創(chuàng)造，選修課的有效開展與實施就會舉步維艱。選修課對教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，加強教師師資隊伍建設(shè)和轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念就變得尤為重要。首先，應(yīng)關(guān)注教師素質(zhì)提高，采取多種培養(yǎng)方式加強師資隊伍建設(shè)。建議從完善高中語文教師繼續(xù)教育制度入手，鼓勵和支持一線語文教師參加國培、省培、校培活動。此外，教師要積極參與具體的、實用性強的、探究式的、案例分析式的、小型研討與深度交流式的培訓(xùn)活動。其次，傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念應(yīng)得到及時的轉(zhuǎn)變。教師要避免打著“為你好”的旗號，越俎代庖替學(xué)生一手包辦，將學(xué)生自由自主的“選擇”變成了教師獨裁專制。因此教師應(yīng)反思自己的教學(xué)活動、積極參與各項教研活動、將理論的學(xué)習(xí)行動化、進(jìn)行師生關(guān)系再解讀。

（三）完善選修課管理制度是保障

健全的選修制度是高中語文選修課成功運行的必要保障，目前大多學(xué)校都沒有一套完善的選修制度，以規(guī)范選修課教學(xué)提高其質(zhì)量。建議從以下幾個方面予以完善：首先，學(xué)校應(yīng)完善選修規(guī)章制度，將語文選修課管理的職責(zé)直接賦予教導(dǎo)處專任負(fù)責(zé)管理，教師參與選課規(guī)劃活動和決策；其次，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的語文選修課指導(dǎo)制度與學(xué)生修習(xí)制度，有必要的情況下應(yīng)印發(fā)高中語文選修課手冊；最后，學(xué)校應(yīng)組織語文組全體教師組成教研小組，將選修課的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)時間和形式等進(jìn)行分工合作、共同完成，加強研討交流做到資源共享，發(fā)揮集體的力量。

在十年的高中語文選修課實施進(jìn)程中，究竟如何在當(dāng)前“一考定終身”的高考制度的壓力下發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對于學(xué)者、教育者、一線教師而言仍然是一項艱難的任務(wù)，同時也是一種光榮的使命；對于語文學(xué)科發(fā)展來說既是挑戰(zhàn)，又是機遇。高中語文選修課程的開發(fā)與實施任重道遠(yuǎn)，需繼續(xù)不斷努力。

［1］鐘啟泉.選修課與個性發(fā)展［J］.比較教育研究，1994，（3）:22.

［2］潘洪建,曹漢斌.關(guān)于高中選修課幾個問題的探討［J］.課程.教材.教法，2005，25（7）：4.

［3］潘洪建,李志厚,周福盛.高中選修課實施現(xiàn)狀與對策的研究［J］.課程.教材.教法，2008，28（3）：6.

［4］曹勇軍.高中選修課的實踐與思考［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2007,（8）：46.

［5］晏姝偲,顧穎.上海市高中選修課開設(shè)的現(xiàn)狀分析及其對策［J］.基礎(chǔ)教育研究，2012，（4）：24.