高 蓓，周 偉

素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、有良好的人文修養(yǎng)、有主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)信息的能力、有一定的審美能力、有獨(dú)立思考的能力并且有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的新型人才。為了貫徹素質(zhì)教育的方針，實(shí)現(xiàn)其提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施教育教學(xué)改革，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需要。

2007年7月，教育部印發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

一、理論依據(jù)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《課程要求》，各院校進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探究。筆者所在的黑龍江東方學(xué)院是一所民辦普通本科高等院校，歷年的招生分?jǐn)?shù)線平均在400分上下，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)?nèi)Ｆ骄诩案穹謹(jǐn)?shù)線以下。在這樣的生源情況下，要實(shí)施素質(zhì)教育，踐行學(xué)院“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到教育部要求的目標(biāo)，任重而道遠(yuǎn)。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅是哲學(xué)觀念，對(duì)日常教育也有重要啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。[1]該理論主張學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的探究是通過自我與環(huán)境間的互動(dòng)而生成的，[2]學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力決定學(xué)生獲得知識(shí)的多少。教師的角色由以往的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系以構(gòu)建新知識(shí)的意義。

當(dāng)代大學(xué)生尤其是東方學(xué)院的大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面原有經(jīng)驗(yàn)少，自我改造、重組舊有經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)對(duì)建構(gòu)知識(shí)的能力又相對(duì)不足，使得他們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂上所獲得的新信息、新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)、批判能力受到了局限。對(duì)教學(xué)模式大部分學(xué)生雖然有所排斥，卻也習(xí)慣了課堂上被動(dòng)地接收信息刺激，習(xí)慣了教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏。這在我校管理學(xué)部的學(xué)生身上尤為明顯。學(xué)生對(duì)于新信息新知識(shí)的理解和建構(gòu)更多的是來自于教師的權(quán)威，而并非是主動(dòng)選擇、加工和處理，再加上學(xué)生心理不成熟，信念不堅(jiān)定，使得學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)不穩(wěn)定，筆者認(rèn)為，這是造成英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不十分理想的主觀原因。各種教學(xué)理論百家爭(zhēng)鳴，對(duì)于新的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和探索如火如荼，教育教學(xué)手段不斷更新，教師一直在努力提高教學(xué)效果。但受到各種因素的影響，教與學(xué)脫節(jié)、教師一言堂、教學(xué)手段及方法陳舊等問題依然存在，甚至根深蒂固，這是導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不十分理想的客觀原因。

二、大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為了改善教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，可以從三個(gè)維度進(jìn)行改進(jìn)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教。要激發(fā)學(xué)生的求知欲、使其堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，以期形成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的渴望和能力。這里所謂的“材”，既指教材，又指不同專業(yè)的學(xué)生。教師要對(duì)具體情況具體分析，有的放矢地盡可能細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。學(xué)生是新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的獲得者，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性才能從根本上獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是在入學(xué)的前兩年。沒有了高中的升學(xué)壓力，遠(yuǎn)離了父母的耳提面命，面對(duì)既新鮮又刺激的大學(xué)生活，很多學(xué)生容易暫時(shí)迷失，將學(xué)業(yè)置于次要的位置。而對(duì)畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃依然處于懵懂狀態(tài)，如果說學(xué)習(xí)專業(yè)課尚且是必須，那么對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)便是只知其然不知其所以然了。在這樣的情況下，英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)便是教師針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，按照他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的既有經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的能力找準(zhǔn)切入點(diǎn)。筆者所在的黑龍江東方學(xué)院，是一所涵蓋了文理工各類學(xué)科的綜合性大學(xué)，學(xué)生既有計(jì)算機(jī)學(xué)部電子信息和電氣工程專業(yè)的，又有管理學(xué)部財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)方向的。在他們的職業(yè)規(guī)劃中對(duì)于英語(yǔ)的需求程度是不同的，同樣學(xué)習(xí)一本教材，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)教材的理解、接受方式及興趣點(diǎn)也是不同的。以外教社第三版大學(xué)英語(yǔ)精讀教材第四冊(cè)第三課課文為例，這是一篇議論文，作者列舉了五種不同的觀點(diǎn)來反駁“地平說”和“地球卵形說”，但這些觀點(diǎn)都證明是不堪詰問的。作者由此得出結(jié)論，現(xiàn)代人都是輕信和盲從的。在講述這篇文章時(shí)，筆者采用了互動(dòng)教學(xué)模式，即課前布置任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生就相關(guān)學(xué)說和背景知識(shí)做好提前預(yù)習(xí)；課堂上以小組方式展開辯論，以學(xué)生為主體，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教材互動(dòng)，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)“地平說”、“地卵說”、“地圓說”等理論很感興趣，且能自己進(jìn)行相關(guān)的證明，想象力非常豐富，有些課文中的觀點(diǎn)已經(jīng)由學(xué)生自己提出，教師對(duì)于課文的講解變得容易了許多，課堂互動(dòng)效果非常好。筆者稍加引導(dǎo)，以圖表方式理清文章脈絡(luò)，將學(xué)生按三種學(xué)說分為三組展開辯論，之后由筆者進(jìn)行總結(jié)。這樣，既積累了英語(yǔ)知識(shí)，又強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)的能力，且思辨能力得到一定的提高。反觀管理學(xué)部的學(xué)生，女生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的92.7%，普遍覺得該文過于抽象，難以理解。在計(jì)算機(jī)學(xué)部獲得成功的互動(dòng)教學(xué)模式在管理學(xué)部的班級(jí)卻難以展開，類似的例子還有很多。由此可見，不同專業(yè)的學(xué)生興趣點(diǎn)不同，互動(dòng)雖然不失為一種極為可行的教學(xué)模式，但還需要針對(duì)具體情況，因材施教。

在教師明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象之后，就要激發(fā)學(xué)生的求知欲、使其堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活不斷幫助學(xué)生尋找新的興趣點(diǎn)，督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕，教師要從每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)入手，既要授人以魚，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)、構(gòu)建新意義，更要授人以漁，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

2.互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì);二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì);三是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知工具(媒體)的設(shè)計(jì);四是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí);五是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)體系的自主建構(gòu)。[1]所謂互動(dòng)教學(xué)模式，是指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合相互作用的動(dòng)態(tài)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的互動(dòng)教學(xué)模式，是在充分肯定學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)上，教師根據(jù)所教授的內(nèi)容、以幫助學(xué)生建構(gòu)意義為目的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索、自發(fā)交流提問，教師答疑點(diǎn)撥，幫助學(xué)生獲得主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)、新意義。建構(gòu)主義提倡“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，教師通過有針對(duì)性地提出一系列問題，將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，充分利用教具（如圖片、實(shí)物等）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段和資源，加大對(duì)學(xué)生的感官刺激，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)很容易地獲取海量學(xué)習(xí)資源，隨之而來的就是如何選擇的問題。教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容合理選擇適合的資源提供給學(xué)生，并對(duì)有興趣進(jìn)行深入研究的同學(xué)提供研究方向和適合的網(wǎng)站。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，明確各小組及其成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各組員既有個(gè)體學(xué)習(xí)、又有集體學(xué)習(xí)，通過分工協(xié)作，完成規(guī)定的任務(wù)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生為了完成自己的任務(wù)及目標(biāo)，主動(dòng)將既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，在教師的指導(dǎo)下，既構(gòu)建了新的意義、又增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作的能力，不失為一種大學(xué)英語(yǔ)課堂上有效的教學(xué)模式。

3.教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響。教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)。東方學(xué)院的“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)更為明確和具體。各個(gè)學(xué)部根據(jù)不同的人才培養(yǎng)方案，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在其教學(xué)大綱中的比重和培養(yǎng)方式有著不同的要求，這給教師的工作增加了難度。大學(xué)英語(yǔ)雖然只是一門學(xué)科的教學(xué)，但也需要其他部門的配合。例如，院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的支持，在課時(shí)、硬件等方面提供便利條件，各學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重視等等，這些對(duì)教學(xué)效果都有很大的幫助。

教師和各級(jí)管理者的作用是提供給學(xué)生盡量適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的自主建構(gòu)。教師只是外因，學(xué)生才是內(nèi)因。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。任何一種教學(xué)模式能否取得成功，學(xué)生本身的態(tài)度起了至關(guān)重要的作用，他們的主觀能動(dòng)性從根本上決定了對(duì)新知識(shí)、新意義的構(gòu)建程度。當(dāng)然，教師、院系、乃至教育大環(huán)境都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有指導(dǎo)和幫助的作用。只有內(nèi)外雙管齊下、共同努力，才是達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的正確道路。

[1]（美）約翰·桑切克.教育心理學(xué)[M].周冠英 譯，西安:世界圖書出版公司西安分公司,2007:327-341.

[2]顧佳峰.高等教育中的互動(dòng)式教學(xué)—以北京大學(xué)“世界課堂”為例[J].黑龍江高教研究,2013(2).

[3]都文武.建構(gòu)的教育哲學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2006.

[4]范 琳 等.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003(4).

[5]羅玉福.論互動(dòng)式教學(xué)[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007,9(2).

[6]劉曉華.解讀建構(gòu)主義教學(xué)觀—從理解到行動(dòng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010(10).