徐 靖

為適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)的新形勢(shì)，重交際和實(shí)用的教學(xué)法則越來(lái)越受到重視。大學(xué)的擴(kuò)招對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師能夠找到適合大學(xué)課堂的教學(xué)方法。而合作學(xué)習(xí)策略是組織課堂教學(xué)比較典型和實(shí)用的方法，是符合現(xiàn)代教育心理學(xué)的教學(xué)模式，也是目前我國(guó)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。這種教學(xué)模式以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用學(xué)生之間的互動(dòng)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作、集思廣益、共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、合作學(xué)習(xí)策略的緣起與基本方法

1.國(guó)內(nèi)外研究成果。合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)80年代興起于美國(guó)，并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。目前，已廣泛運(yùn)用于美國(guó)、加拿大、以色列、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國(guó)家的大、中、小學(xué)的教學(xué)。

我國(guó)從20世紀(jì)90年代起，在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！笨梢?jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，在我國(guó)仍屬新生事物。能否有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握其精神實(shí)質(zhì)。裴娣娜教授早在2000年初就對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略做了比較全面的介紹，2002年王坦在《中國(guó)教育學(xué)刊》上發(fā)表了《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》，2005年以王坦為代表的一些學(xué)者又進(jìn)一步地從社會(huì)互賴論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、凝聚力理論、發(fā)展理論、認(rèn)識(shí)精制論、接觸理論等方面證明了合作學(xué)習(xí)的合理性。

2.合作學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論和策略，有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)。眾多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，由于價(jià)值取向各不相同，其理論基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)也不一致，但都從不同角度給合作學(xué)習(xí)提供了理論支持，豐富了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)理論來(lái)自于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及建構(gòu)主義，其中社會(huì)學(xué)部分以社會(huì)互賴論（The social interdependence perspective）為主；心理學(xué)部分則包括認(rèn)知發(fā)展論（The cognitive developmental perspective）及行為學(xué)習(xí)論（The behavioral learning theory perspective）。

3.合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施辦法。在眾多合作學(xué)習(xí)方法中，以切塊拼接法（JIGSAW），三步采訪法（Three-Step Interview），思考—討論—交流（Think Pair Share），頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)這四種方法為主。

切塊拼接法 （JIGSAW），由美國(guó)加州大學(xué)合作學(xué)習(xí)專家Elliot Aronson及其同事設(shè)計(jì)成型于1978年。起初由6人構(gòu)成合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)事先分配好的學(xué)習(xí)片段，由各個(gè)小組成員完成其中的各個(gè)片段。接著各個(gè)小組中負(fù)責(zé)同一部分的人又組成一個(gè)大組，共同討論和學(xué)習(xí)，直至最后掌握學(xué)習(xí)材料。然后這些小組成員又回到各自的小組中，與自己的組員共同分享討論心得。Slavin教授后來(lái)針對(duì)社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，于1986年將切塊拼接法改造成JIGSAW II，稱之為切塊拼接法二。二者的不同點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)小組人數(shù)從6人縮減為4到5人；整個(gè)學(xué)習(xí)材料首先要經(jīng)基本組所有組員的共同研究，其后形成的討論組分別研究與該學(xué)習(xí)材料相關(guān)的各個(gè)話題。JIGSAW及JIGSAW II是最常為教師所采用的一種合作學(xué)習(xí)常規(guī)組織形式。

三步采訪法（Three-Step Interview）是有效解決無(wú)特定答案問(wèn)題的一種合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，由Spencer Kagan設(shè)計(jì)成型于1989年。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效活躍課堂氣氛、消除學(xué)生的自卑心理、加深小組成員之間的了解、促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享等等。

思考—討論—交流（Think Pair Share）是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)進(jìn)而與他人分享觀點(diǎn)的一種合作學(xué)習(xí)策略，由美國(guó)馬里蘭州的Frank Lyman及其同事設(shè)計(jì)成型于1981年。主要是針對(duì)閱讀及討論課程設(shè)計(jì)的。其優(yōu)點(diǎn)和三步采訪法類似，都能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情、訓(xùn)練學(xué)生過(guò)濾信息及歸納總結(jié)的能力。

頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人，美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出。其特點(diǎn)是讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，提出各種正確或錯(cuò)誤、可行或不可行、常規(guī)或非常規(guī)的設(shè)想，然后大家再一起來(lái)討論。這可以打破學(xué)生原有的思維模式，盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)策略在口語(yǔ)產(chǎn)出中的作用。能夠用流利的英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，一直是本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，課程設(shè)置中也安排了聽(tīng)說(shuō)課，合作策略成為聽(tīng)說(shuō)課切實(shí)可行的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該始終以學(xué)生為中心，學(xué)生既可以接受足夠的和全面的語(yǔ)言輸入，也提供語(yǔ)言輸出。在語(yǔ)言輸出時(shí)，學(xué)生可以在互相討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地獲得更多的語(yǔ)言信息，從而達(dá)到提高口語(yǔ)水平的目的。教師不僅要注重向?qū)W生傳輸知識(shí)，同時(shí)也要給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。此外,在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生還可以在英語(yǔ)水平較高學(xué)生的幫助下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)優(yōu)生正確和流利的口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的各種方式來(lái)互相配合、互相學(xué)習(xí)，友誼也逐漸建立。因此，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，需要教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間相互配合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)。

2.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和操控者，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中必須正確引導(dǎo)各個(gè)小組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。其中應(yīng)該注意三個(gè)問(wèn)題，第一是小組合作分工學(xué)習(xí)，第二是小組合作討論學(xué)習(xí)，第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。鑒于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和組織原則，教師如果組織不好，不僅達(dá)不到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的，還容易造成課堂秩序混亂甚至失控的情況。所以，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備：第一，小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不便于學(xué)生間的交流和互助。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，將不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。 第二，每個(gè)小組應(yīng)該有明確的責(zé)任分工。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了一定的困難，很容易產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要教師對(duì)每個(gè)小組合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，要建立學(xué)生自評(píng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)的能力。合作學(xué)習(xí)的對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，他們有其特有的獨(dú)立性和依賴性，雖然很多學(xué)生在高中階段就已經(jīng)掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但是對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)仍然具有很強(qiáng)的惰性。要使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，感受自己的不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的可理解的語(yǔ)言輸入和功能交流性語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，比較好地解決了如何使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)向社會(huì)化的道路上邁進(jìn)了一大步，也減輕了教師的教學(xué)壓力，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自己管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以自由地表達(dá)自己，展示自己的想法和意見(jiàn)，發(fā)展思維能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，向他人學(xué)習(xí)等，這一切都有助于英語(yǔ)口語(yǔ)的輸入和產(chǎn)出。雖然合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。為了確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，使所有的學(xué)生都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，教師必須首先講解課程計(jì)劃，以確保學(xué)生能夠理解和接受整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，要監(jiān)視每組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。第三，必須給每組學(xué)生定義角色和分配任務(wù)，建立學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。

[1]Ellis,R.1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford:Oxford University Press.

[2]Johnson,D.W.,R.T.Johnson&E.J.Holubec.1994b.The New Circles of Learning Cooperation in Classroom and School.Alexandria,VA:Association for Supervision and Curriculum Development.

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