余麗霞

我國(guó)高職教育經(jīng)過近二十年的探索與實(shí)踐，在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面，已明晰和確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向”“工學(xué)結(jié)合”的特色。其專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)必須適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)的人才必須以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)行業(yè)的需要，這就提出了高職各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位的核心問題。因此，如何區(qū)別于本科教育、中職教育、行業(yè)技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)規(guī)格和定位，成為高職教育近幾年的熱門話題，也是專業(yè)和課程改革的主要問題之一。工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思想和基于工作過程的課程改革的提出和實(shí)踐，應(yīng)該說在近十年的教育改革探索中，較好地解決了高職教育的發(fā)展方向和人才定位問題。隨著我國(guó)高職教育改革的不斷深化，這一理念更加深入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中。教材作為專業(yè)和課程的重要載體，成為改革的關(guān)鍵問題之一，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因此，理實(shí)一體化實(shí)踐教材的開發(fā)建設(shè)就顯得尤為突出。各類專業(yè)由于產(chǎn)業(yè)背景和專業(yè)特點(diǎn)的不同，實(shí)踐教材的開發(fā)建設(shè)應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。

在高職教育改革的大力推進(jìn)下，近幾年陸續(xù)出版了許多高職高專教材，其中有的質(zhì)量較高，但也出現(xiàn)了不少粗制濫造的教材，包括實(shí)踐教材。目前，理實(shí)一體化實(shí)踐教材的開發(fā)尚處于起步階段，要特別注意防止“大躍進(jìn)”式的粗制濫造，我們需沉下心來冷靜思考，開發(fā)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀實(shí)踐教材，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，這是筆者的看法。

一、實(shí)踐教材的開發(fā)要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

實(shí)踐教材的開發(fā)必須建立在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的基礎(chǔ)上。我們注意到，之前出版的有些教材與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系是脫節(jié)的。造成這種現(xiàn)象的原因就是專業(yè)課程組和作為主編的教師各干各的、互不溝通，你搞你的課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，我搞我的教材編寫，導(dǎo)致教材與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程脫節(jié)。如果開發(fā)的教材不能與本專業(yè)的人才定位和課程目標(biāo)對(duì)接，何談推廣應(yīng)用呢？所以，我們開發(fā)實(shí)踐教材一定要先吃透專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位以及專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)，否則在實(shí)踐中必然會(huì)出現(xiàn)教材與課程錯(cuò)位的問題，影響教學(xué)質(zhì)量，甚至影響教學(xué)的正常實(shí)施，更談不上教材的推廣意義，得不償失。

二、認(rèn)真做好實(shí)踐教材開發(fā)的企業(yè)調(diào)研

企業(yè)調(diào)研對(duì)實(shí)踐教材的開發(fā)至關(guān)重要，因?yàn)橹挥薪滩牡膶?shí)踐性技能和應(yīng)用性知識(shí)來自生產(chǎn)第一線，才具有實(shí)踐教學(xué)的意義。從筆者觀察和了解的現(xiàn)狀來看，大多的實(shí)踐教材缺乏深入的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，甚至僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，這種缺少企業(yè)實(shí)用的技術(shù)、技能，不符合企業(yè)生產(chǎn)過程、管理規(guī)律的實(shí)踐教材，不可能培養(yǎng)和鍛煉出良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。所以，我們開發(fā)實(shí)踐教材一定要重視行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能考證的要求，了解企業(yè)生產(chǎn)過程、崗位工作性質(zhì)、工作任務(wù)和管理評(píng)價(jià)體系，才有可能開發(fā)出既適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)過程，又符合教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐教材，充分發(fā)揮實(shí)踐教材在人才培養(yǎng)中的作用。

三、校企合作共同開發(fā)

實(shí)踐教材的開發(fā)要緊緊依靠企業(yè)的技術(shù)專家或骨干力量，形成一個(gè)有企業(yè)參與的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，要在企業(yè)技術(shù)專家的指導(dǎo)下共同開發(fā)。雖然我們可以到企業(yè)走訪和調(diào)研，但畢竟是較浮淺的感性認(rèn)識(shí)，教師沒有企業(yè)生產(chǎn)的親身經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教材的編寫是至關(guān)重要的。目前許多教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，從名單上看大多都有企業(yè)技術(shù)專家的參與，但其實(shí)是名不副實(shí)，絕大多數(shù)只是出于教育主管部門的要求，隨意填寫一兩名企業(yè)人員而已，很少參與教材的開發(fā)。這種自欺欺人的現(xiàn)象對(duì)高職教材的建設(shè)極其不利，直接影響教材的質(zhì)量，最終影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。所以，實(shí)踐教材的開發(fā)要把被動(dòng)地與企業(yè)合作，變成我們主動(dòng)、自覺地合作，放下大學(xué)教師的架子，與企業(yè)師傅和技術(shù)人員打成一片，相互尊重和信任，建立良好的朋友關(guān)系、合作關(guān)系。要知道行業(yè)、市場(chǎng)是水，我們是魚，我們只有自覺地融于水中，才能獲得無限的養(yǎng)分，才能真正提高自身的技能和素養(yǎng)，只有和企業(yè)實(shí)在的密切合作，才能開發(fā)出真正具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐教材。

四、基于工作過程的內(nèi)容選取

校企合作共同開發(fā)實(shí)踐教材，其重要意義在于使教材的內(nèi)容能夠緊扣行業(yè)發(fā)展，能夠與企業(yè)崗位的工作任務(wù)、工作過程相對(duì)應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的精選是實(shí)踐教材開發(fā)的核心，要突出教材的應(yīng)用技能性、職業(yè)崗位性、生產(chǎn)過程性、設(shè)計(jì)合理性、評(píng)價(jià)科學(xué)性。開發(fā)將工作過程中所需要的應(yīng)用性知識(shí)與工作任務(wù)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成理論和實(shí)踐一體化的工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教材。

教材內(nèi)容的選取決定了教材的深度和性質(zhì)，是衡量一部教材質(zhì)量的重要因素。作為高職類的實(shí)踐教材，基于工作過程是編寫的一個(gè)重要原則。既然要基于工作過程開發(fā)實(shí)踐教材，那就必須了解企業(yè)生產(chǎn)的工作過程。只有企業(yè)參與，我們才能真正深入地梳理清楚工作領(lǐng)域、工作情景、工作任務(wù)和工作過程，也只有理順了工作任務(wù)和工作過程，我們才能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程，將企業(yè)生產(chǎn)的工作過程和課堂的學(xué)習(xí)過程完美結(jié)合。

在實(shí)踐教材的編寫中，對(duì)工作任務(wù)的描述要清晰，尤其對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)的描述要準(zhǔn)確，要求和標(biāo)準(zhǔn)要清楚，每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)要有機(jī)聯(lián)系，符合企業(yè)生產(chǎn)的工作過程。對(duì)一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)具體的工作過程要表述清楚，讓學(xué)生心中有數(shù)，否則授課教師和學(xué)生都很難把握生產(chǎn)項(xiàng)目或工作任務(wù)的準(zhǔn)確性和技術(shù)性，如，生產(chǎn)項(xiàng)目或工作任務(wù)的相關(guān)背景，所要達(dá)到的生產(chǎn)要求和標(biāo)準(zhǔn)，工作過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及相關(guān)的知識(shí)鏈接等等?？傊趯?shí)踐教材的開發(fā)和編寫過程中，要以實(shí)踐能力主線，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，要貼近產(chǎn)業(yè)、貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近技術(shù)。

五、強(qiáng)化工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教材的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了教材的性質(zhì)和教學(xué)實(shí)施的方向、方法。在教材的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們必須和企業(yè)技術(shù)專家深入分析和梳理，從生產(chǎn)過程中篩選具有典型意義的工作任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，并將這些典型工作任務(wù)按照工作過程進(jìn)行由淺入深的組織排序，以項(xiàng)目化和任務(wù)式的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種以培養(yǎng)技能為先的項(xiàng)目化實(shí)踐教材開發(fā)的理念和方法，相對(duì)于傳統(tǒng)教材的編寫，開發(fā)難度和工作量明顯要大得多，因?yàn)榛诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目化實(shí)踐教材的開發(fā)是一項(xiàng)開拓性的工作，沒有現(xiàn)成的東西可以“抄襲”。每個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教材編寫，都必須按照相應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的工作過程重新構(gòu)建實(shí)踐技能的順序和體系，重新構(gòu)建適合生產(chǎn)任務(wù)完成所必需的應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)能力框架，這就需要我們擺脫以往學(xué)科性“陳述式”教學(xué)設(shè)計(jì)的思維模式和慣性。在實(shí)踐教材的開發(fā)中要特別重視行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，整合專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，形成行動(dòng)能力，并以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，采取多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在工作過程中樂于實(shí)踐、善于實(shí)踐。

六、重視應(yīng)用性知識(shí)的連接

完成工作任務(wù)以及所需要的工作過程是實(shí)踐教材開發(fā)的核心內(nèi)容，所以，要重視應(yīng)用性知識(shí)的連接，注重從工作任務(wù)和工作過程中引出所需要的應(yīng)用知識(shí)。不能像過去一樣以理論知識(shí)為先導(dǎo)，技能跟著知識(shí)走，先講授高深的理論知識(shí)，再傳授技能。要轉(zhuǎn)變高職教育和教學(xué)的思維觀念，實(shí)踐教材的開發(fā)和編寫要以突出培養(yǎng)學(xué)生的技能為重點(diǎn)，盡量強(qiáng)調(diào)“怎么做”“怎么用”，淡化“為什么”“怎么來的”，避免讓學(xué)生死記硬背抽象知識(shí)，而是在完成工作任務(wù)的工作過程中自覺地應(yīng)用和理解知識(shí)。

七、整體開發(fā)形成教材體系

一個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程少則幾門多則十幾門，教材的開發(fā)必須要整體安排整體開發(fā)，避免互不聯(lián)系各行其是，只有整體協(xié)調(diào)，有步驟、有計(jì)劃地開發(fā)，才能形成專業(yè)教材的體系。因此，專業(yè)實(shí)踐教材的開發(fā)，要和專業(yè)的課程體系統(tǒng)一協(xié)調(diào)。如生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教材，必須要和專業(yè)核心課程對(duì)接，才能起到對(duì)專業(yè)課程的補(bǔ)充和深化作用，才能在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

八、引入企業(yè)生產(chǎn)過程管理的評(píng)價(jià)機(jī)制

既然高職教育的思想、理念產(chǎn)生了根本性的變革，教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了重大的改革，無疑教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制必然也要隨之進(jìn)行改革，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革成為這幾年高職教育改革的重點(diǎn)。探索的主要改革方向是引入企業(yè)生產(chǎn)過程管理的評(píng)價(jià)機(jī)制，將企業(yè)生產(chǎn)管理的評(píng)價(jià)機(jī)制融入專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這是因?yàn)楦呗毥逃霓k學(xué)方向是“工學(xué)結(jié)合”，是企業(yè)生產(chǎn)化的項(xiàng)目和任務(wù)式的教學(xué)過程和模式，這樣的辦學(xué)思路和教學(xué)模式，必然需要引入企業(yè)的生產(chǎn)過程管理評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，我們開發(fā)實(shí)踐教材，需要深入考察和了解企業(yè)的生產(chǎn)管理模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將企業(yè)的生產(chǎn)管理評(píng)價(jià)機(jī)制和專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。完全照搬企業(yè)的生產(chǎn)管理評(píng)價(jià)機(jī)制用于教學(xué)評(píng)價(jià)是不合適的，因?yàn)槠髽I(yè)有自身的生產(chǎn)規(guī)律和市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，教學(xué)也有自己的規(guī)律。只有找到二者之間相互的鏈接點(diǎn)和共同點(diǎn)，使其合二為一，才是我們所需要的，才能形成行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，高職實(shí)踐教材的開發(fā)，在中國(guó)高職教育的發(fā)展過程中，是一項(xiàng)富有現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義的工作，其本身就帶有很強(qiáng)的改革性和挑戰(zhàn)性，但只要我們努力，成功跨出第一步，就會(huì)為今后高職實(shí)踐教材的建設(shè)奠定良好和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。