羅悅藝

（江西省新余市渝水區(qū)通濟小學 新余市 338000）

音樂是一種與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P的藝術，對人們的人際交往、語言行為、審美情趣以及生活情趣產(chǎn)生重要影響，因此，音樂的類型及音樂質(zhì)量都在不同程度上影響著人們。雖然有的歌曲以敘事為主，但其在演唱過程中并不完全是通過語義來表達歌曲內(nèi)涵，更多的是將情感賦予在音樂之中，讓音樂來烘托思想情感。因此，即便是含有歌詞的聲樂曲也主要是通過音樂本身來傳達情感。在影視、舞蹈、戲劇等綜合藝術中，導演或舞蹈家都是通過音樂來抒發(fā)情感，借助音樂的抒情性向受眾傳達情感和思想，而音樂也在一定程度上強調(diào)、渲染和夸大了作者的情感。

一、音樂要素在情景變化中的滲透

當人們接觸音樂作品時，首先感官的是整個音樂的旋律，再次是音樂的速度與力度，最后才會考慮到該音樂是通過什么樂器演奏。在傳統(tǒng)的音樂教學過程中，教師課堂上首先播放音樂，結(jié)束后便直接詢問學生“這首音樂作品表達了什么樣的情景？”，當學生回答后再簡短的解答該音樂的大概內(nèi)容，并沒有向?qū)W生表達該音樂作品的音樂要素、音樂思想及相關知識點，音樂課堂并沒有起到實質(zhì)性的教育和學習作用。

在傳統(tǒng)教學思想的影響下，許多學生甚至教師都認為音樂教學與學生的成長并無關聯(lián)，導致音樂教學只是走個形式而已。教師在對學生進行音樂教學時側(cè)重于講解該音樂所表達的情景，而非音樂速度、力度等相關要素，缺乏對音樂要素知識的講解。單純的音樂欣賞是音樂教學過程中的通病，該教學方式將教學重點放在了音樂的淺顯面，并沒有對音樂作品進行深層次的教學。教師可在教學過程中設立討論、驗證和實踐環(huán)節(jié)，促使學生認知和掌握音樂作品中的音樂要素。例如在教授《三個和尚》作品時，可突出對比和尚悠閑自在和緊急救火時兩段音樂的旋律，引導學生了解尚悠閑時歡快的音樂速度和救火時緊張的音樂速度，讓學生掌握“慢而輕”的音樂節(jié)奏表達了什么，“快而重”的音樂節(jié)奏又表達了什么，使學生學會在欣賞音樂時充分代入自己的感情。

二、音樂要素在情感變化中的滲透

情感和情緒從心理學角度上來說，是屬于相互區(qū)別但又密切相關的心理形式。從某種程度上來說，情緒較情感而言更為廣泛，雖然人們在對某種情感進行體驗時，會帶有某種程度的情緒色彩，情感可分為高層次和低層次，也具有深度和強度的區(qū)別，事實上，由情感體驗獲得的情緒色彩遠沒有情感所持續(xù)的時間長。作為審美教學內(nèi)的基本要素，學生的情感和情緒對音樂教學有著較大影響，是音樂教學過程中的重點表現(xiàn)內(nèi)容。音樂教育的實質(zhì)是向?qū)W生展現(xiàn)旋律美的變化和發(fā)展，讓學生在情感代入中學習音樂要素。

與其他藝術相比，音樂具有較強的表現(xiàn)力，情感的交流、渲泄、審美和抒發(fā)是其特質(zhì)。

教師在音樂教學過程中需重點把握學生的情感主線，借助學生的音樂情感和音樂情緒實現(xiàn)音樂要素的滲透，同時也讓學生的情感體驗不斷豐富起來。在教學課堂中，學生音樂情感和情緒的體驗不能局限于音樂作品的外在層面，而需不斷挖掘出作品的內(nèi)在，使學生情感和情緒能與音樂所表達的情感與情緒實現(xiàn)交互。教師需充分挖掘音樂作品的情感特點，借助音樂所表達的內(nèi)在情感激發(fā)出學生的情感，使學生和音樂兩者的情感相輔相成，進而實現(xiàn)音樂要素的學習和掌握。

三、音樂要素在體裁形式中的滲透

在新課改的時代背景之下，小學音樂教學課堂也發(fā)生了較大改變。教育局出臺的《音樂課程標準》中要求到：學生通過聆聽童謠、舞曲、兒歌和進行曲區(qū)分音樂體裁，并了解齊奏、齊唱、獨奏、獨唱之間的區(qū)別。例如《愛勞動》這一作品屬于進行曲體裁，因此教師在課堂教學中需向?qū)W生講解進行曲的特點，結(jié)合音樂作品內(nèi)的歌詞和歌曲內(nèi)容中的勞動步伐實現(xiàn)學生對“進行曲”的體驗，讓學生在體驗中明白勞動步伐和音樂旋律之間的關聯(lián)性。再例如在《跳圓舞曲的小貓》這個音樂作品中體會“咚、擦、擦”這三個拍子的力度和速度，引導學生想象“一只小貓踩著‘咚、擦、擦’的舞步在跳舞”，讓學生在不同的音樂體裁中融入自身的情感，突出音樂體裁中的音樂要素。

音樂受眾在對音樂進行欣賞的過程中，首先表現(xiàn)出來的是對音樂的感性體驗，在此基礎上再從不同角度出發(fā)對樂曲感情進行深入挖掘和研究，從而將自身情感代入到音樂作品之中。但是，由于每個受眾的生活經(jīng)驗和思想感情并不盡相同，每個人的欣賞能力存在一的定差異，因此受眾往往會根據(jù)主觀想法來體驗音樂作品所表達出來的思想情感。由此可知，音樂欣賞作為一種特殊的審美形式，具有一定的特定性，但又存在一定的可擴展性，受眾在接受該音樂作品的同時會滲透自身的思想情感，而受眾產(chǎn)生的情感與作者創(chuàng)作該樂曲時產(chǎn)生的情感又存在一定差異。

［1］徐崢.淺析新課改背景下音樂欣賞教學中的情感滲透 [J].教師，2013（9）：100-101.

［2］謝建平.音樂教學中注重情感體驗促進學生成長成才[J].成才之路，2013（22）：68-68.