劉希瑞

（中央民族大學(xué) 少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系， 北京 100081）

一、引言

輸入是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的 諸 多 學(xué) 者 如Krashen （1982）、 Van Patten（2007）、Gass（2008）等對(duì)輸入和輸入加工（input processing）都曾進(jìn)行過(guò)深入研究。 從行為主義心理學(xué)“刺激—反應(yīng)”論的輸入假說(shuō)（input hypothesis）到認(rèn)知心理學(xué)的輸入加工理論，都強(qiáng)調(diào)“輸入”在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要作用。 聲音是語(yǔ)言的靈魂，在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境下，聽音輸入對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦有極其重要的作用。 本文在厘清聽音輸入過(guò)程及制約因素的基礎(chǔ)上，分別從母語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、非語(yǔ)言交際、生理學(xué)等多個(gè)視角全方位地分析二語(yǔ)習(xí)得中聽音輸入的理?yè)?jù)。

二、聽音輸入的過(guò)程及制約因素

聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中，“聽”傳統(tǒng)上一度被視為一種純粹的接受性語(yǔ)言技能（receptiveskill），事實(shí)上聽音過(guò)程是一個(gè)兼具二重性的復(fù)雜過(guò)程。 一方面，從信息輸入的角度看，它是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程；然而，從信息處理（information processing）的角度看，它是一個(gè)非常積極主動(dòng)加工的心理過(guò)程， 而且學(xué)界存在“自下而上”（bottom-upprocess）和“自上而下”（top-downprocess）兩種觀點(diǎn)，不同水平的學(xué)習(xí)者有不同的表現(xiàn)，前者一般發(fā)生在初學(xué)者身上，后者則多發(fā)生在中高級(jí)學(xué)習(xí)者身上。

鑒于聽音過(guò)程的復(fù)雜性， 學(xué)習(xí)者在聽音過(guò)程中往往需要嫻熟地應(yīng)對(duì)聽音過(guò)程中的各種制約因素， 包括充分利用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章等知識(shí)）、非語(yǔ)言知識(shí)（如手勢(shì)、目光接觸、面部表情、體態(tài)語(yǔ)等）、副語(yǔ)言知識(shí)（如重讀、音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等）、背景知識(shí)（如社會(huì)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)圖式等），以及記憶策略（記憶一般可分為感官記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶， 不同的人在不同的情況下應(yīng)采取相應(yīng)的記憶方式） 等以實(shí)現(xiàn)對(duì)外界輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行高效的加工和處理， 進(jìn)而達(dá)到理解說(shuō)話者意圖的目的（鄒申，2005）。下文將結(jié)合聽音輸入過(guò)程及制約因素來(lái)探究二語(yǔ)習(xí)得中聽音輸入的各種理?yè)?jù)。

三、二語(yǔ)習(xí)得中聽音輸入的理?yè)?jù)分析

1.母語(yǔ)習(xí)得的理?yè)?jù)。

“孩子是成人之父”（The child is father of the man.）是英國(guó)湖畔派詩(shī)人華茲華斯的詩(shī)歌《我心雀躍》（My Heart Leaps Up）中的詩(shī)句，意思是“成人應(yīng)以孩童為師，讓天性永存”，借用于此意在強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教育和語(yǔ)言習(xí)得中的諸多問(wèn)題都應(yīng)著力從兒童語(yǔ)言發(fā)展中尋求解答， 遺憾的是無(wú)人能夠記得自己童年早期，但已有的證據(jù)表明：兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前的漫長(zhǎng)時(shí)期里獲得了大量的聽音輸入積累，正是聽音刺激“量的積累”促成了兒童學(xué)會(huì)說(shuō)話“質(zhì)的飛躍”。 聽音輸入在兒童早期語(yǔ)言發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，兒童母語(yǔ)習(xí)得主要依靠聽音輸入量的積累，二語(yǔ)習(xí)得亦應(yīng)如此。 此外，大多數(shù)人的母語(yǔ)使用經(jīng)驗(yàn)也表明獲取信息時(shí)，聲音信息要比文本信息容易得多，然而當(dāng)下我國(guó)絕大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情況往往與之相反， 這違背了人類語(yǔ)言習(xí)得自然規(guī)律， 因此在二語(yǔ)習(xí)得中應(yīng)該加大聽音輸入以恢復(fù)語(yǔ)言習(xí)得淳樸的原貌。

2.二語(yǔ)習(xí)得的理?yè)?jù)。

（1）二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的啟示。

詞匯作為語(yǔ)言大廈的基石一直是二語(yǔ)研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。 詞匯習(xí)得主要包括刻意習(xí)得和附帶習(xí)得兩種途徑，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，詞匯附帶習(xí)得的重要性尤為突顯。 詞匯附帶習(xí)得意即學(xué)習(xí)者在完成閱讀、聽音、寫作等有明確目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)， 無(wú)意識(shí)地獲取了語(yǔ)言的詞匯知識(shí)，是一種隱性（implicit）的學(xué)習(xí)行為。 目前有關(guān)詞匯附帶習(xí)得的研究主要集中在閱讀中的詞匯附帶習(xí)得和聽音中的詞匯附帶習(xí)得兩個(gè)方面，Zeeland and Schmitt （2013） 在回顧以往有關(guān)詞匯附帶習(xí)得文獻(xiàn)后指出， 閱讀中的詞匯附帶習(xí)得率高于聽音中詞匯附帶習(xí)得率，然而前者詞匯附帶習(xí)得的保持率（retention rate）要低于后者。 二語(yǔ)習(xí)得中，不僅僅要習(xí)得詞匯知識(shí)，更為重要的是對(duì)習(xí)得的詞匯知識(shí)的保持，因此，聽音輸入對(duì)外語(yǔ)環(huán)境下的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更有意義。

（2）二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐的啟示。

在談?wù)撀犚魧?shí)踐的有關(guān)問(wèn)題之前需要首先界定一下“聽懂”的標(biāo)準(zhǔn)，即不要以能否“翻譯”所聽到的材料作為是否理解和懂的標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上只需在腦海中有相關(guān)內(nèi)容的圖式映現(xiàn)即可。 如前所述，聽音過(guò)程是一個(gè)積極的主動(dòng)加工的心理過(guò)程，聲音信息（語(yǔ)流）就像潺潺的流水一樣流經(jīng)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的語(yǔ)言中樞，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中不要僅僅孤立地關(guān)注語(yǔ)言層面的詞句表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等信息，更為重要的是要采取一定的聽音策略將上述信息視為一個(gè)有機(jī)整體去捕捉其意義，即通常所說(shuō)的“得意忘形”（listening for sense）， 亦是口譯聽辨訓(xùn)練的一個(gè)重要策略，這樣可以最大限度地克服聽音過(guò)程中的母語(yǔ)負(fù)遷移，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽音輸入的效率的提高及外語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)音韻律特征（包括音高、時(shí)長(zhǎng)和響度等）的習(xí)得、多維度詞匯知識(shí)的習(xí)得、地道英語(yǔ)寫作（符合銜接、連貫）等“語(yǔ)篇性”（texture）及表達(dá)“有效性（effective and powerful）”的練就都有極其重要的作用。

3.語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)。

一般認(rèn)為語(yǔ)言的詞匯都承載著語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義三個(gè)基本信息，它們作為一個(gè)整體既相互獨(dú)立，又密不可分。二語(yǔ)習(xí)得中，不同的母語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)不同語(yǔ)種的外語(yǔ)語(yǔ)言詞匯上述三個(gè)要素的習(xí)得有較大的個(gè)體差異，然而語(yǔ)言學(xué)的研究早就表明詞匯的三要素之間也呈現(xiàn)一定的規(guī)律性， 即語(yǔ)音與詞義之間的關(guān)系是任意的（arbitrariness）（胡壯麟，2011），正是因?yàn)檫@種任意性的存在增加了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得難度， 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為如此。 英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)其發(fā)音與詞形之間存在較大規(guī)律性， 根據(jù)其發(fā)音可以基本推測(cè)出詞匯的拼寫形式，這對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是較為容易掌握的，他們英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于如何建立起詞匯的發(fā)音和詞義之間的關(guān)聯(lián)， 而聽音輸入恰恰有助于建立起語(yǔ)音和意義之間的自動(dòng)處理（條件反射），促使學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)單詞時(shí)較快地想到其意義， 這也是大量聽音輸入能夠有效地提高二語(yǔ)習(xí)得者聽力水平的理?yè)?jù)之一。

4.心理語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)。

心理語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)言和心理之間的關(guān)系， 主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容： 言語(yǔ)的產(chǎn)生（language production），言語(yǔ)的理解（language comprehension）及言語(yǔ)的習(xí)得（language acquisition），其中言語(yǔ)的理解過(guò)程最為復(fù)雜和神秘。 目前， 一系列的心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)表明， 人們閱讀過(guò)程中并不是看到文本信息后直接獲取意義的， 而是要通過(guò)語(yǔ)音信息把文本信息和意義聯(lián)結(jié)起來(lái)（王士元，彭剛，2006），這里的語(yǔ)音信息被稱作“內(nèi)部語(yǔ)音”（internal voice or silent speech），人們?cè)谀x時(shí)同樣可以聽到自己說(shuō)話的聲音， 閱讀過(guò)程其實(shí)就是語(yǔ)音流淌的軌跡（賀淯濱，2012）。因此，在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的發(fā)音訛誤不僅影響表面上交際功能的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)給閱讀輸入帶來(lái)一定的障礙， 影響語(yǔ)言輸入的效率和效果，語(yǔ)音信息即聽音輸入的重要性由此可見(jiàn)一斑。

此外， 北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室王文靜教授在談及兒童英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)首要強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)孩子聽的耳朵”的重要性，她還引用美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)一步佐證此論斷。 赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類大腦從外界獲取的信息當(dāng)中，聽覺(jué)信息量占11%， 是僅次于視覺(jué)的信息輸入通道。小學(xué)階段的兒童45%的時(shí)間都是通過(guò)聽覺(jué)進(jìn)行信息輸入（王文靜，2014）。

5.非語(yǔ)言交際理?yè)?jù)。

與言語(yǔ)交際相對(duì)， 非言語(yǔ)交際 （non-verbal communication）指不用言語(yǔ)語(yǔ)言傳遞信息的交際方式，包括空間行為（proxemics）、時(shí)間行為（chronemics）、體態(tài)語(yǔ)行為（kinesis）、副語(yǔ)言行為（paralanguage）、觸覺(jué)行為（haptics）、氣味行為（olfactics）、色彩學(xué)（chromatics）、目光語(yǔ)（oculesics）等，很多已有的研究表明這些行為在人際交流中起著重要作用，如：Harrison（1965）指出在面對(duì)面談話中，講話人65%的信息是通過(guò)非言語(yǔ)交際的方式傳遞的。 此外，Birdwhistell（1970）也有類似的發(fā)現(xiàn)，即人們現(xiàn)場(chǎng)交互中最多只有30%至35%的信息是通過(guò)言語(yǔ)的方式來(lái)傳遞的。與文本材料相比，語(yǔ)音素材有巨大的優(yōu)勢(shì)，其信息充盈度（saturation）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者，它包含著豐富的非語(yǔ)言信息及韻律意義成分，這些信息對(duì)言語(yǔ)的理解也起著重要作用。比如，戀愛(ài)中女孩子“發(fā)嗲”的感覺(jué)是無(wú)論如何也不能從文本中獲取的，只有聽到了聲音才能明白其中的萬(wàn)般風(fēng)情。由此可見(jiàn)， 聽音輸入可以更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取更加全面的語(yǔ)言信息，進(jìn)而促使其外語(yǔ)水平的提高。

6.生理學(xué)理?yè)?jù)。

生理學(xué)上的“十聾九啞”現(xiàn)象也很好地證明了聽音輸入對(duì)人類語(yǔ)言發(fā)展的重要性。十聾九啞，即人們常說(shuō)的“十個(gè)聾子九個(gè)啞”，這個(gè)俗語(yǔ)揭示了“啞”的實(shí)質(zhì)是“聾”。 在許多聾啞人中， 并不是他們的發(fā)音器官有缺陷，天生就聾啞，而是后天因?yàn)槟撤N原因出現(xiàn)了聽覺(jué)障礙，聽不到聲音信號(hào)的刺激，久而久之也就喪失了說(shuō)話的意識(shí)和能力，最后就導(dǎo)致他們不會(huì)講話。聽音輸入對(duì)母語(yǔ)者的言語(yǔ)發(fā)展如此重要， 對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)重要性更是不言而喻了。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以聽音輸入過(guò)程及其制約因素為切入點(diǎn)，從多個(gè)視角深度挖掘了二語(yǔ)習(xí)得中聽音輸入的各種理?yè)?jù)，旨在進(jìn)一步提升人們對(duì)聽音輸入重要性的認(rèn)識(shí)，在二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐中加強(qiáng)聽音輸入訓(xùn)練。如前文提及，由于受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式、 學(xué)習(xí)條件及個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響， 絕大多數(shù)漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者聽懂外語(yǔ)材料的難度要比讀懂之大很多，這是一種扭曲的現(xiàn)象，也是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效、高分低能、啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的主要原因之一， 而解決此問(wèn)題的一個(gè)行之有效的方法就是在二語(yǔ)習(xí)得中強(qiáng)化聽音輸入訓(xùn)練， 以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果的目的。

注釋：

本文中關(guān)于“英語(yǔ)” 的討論在大多數(shù)情況適用于“外語(yǔ)”。

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［6］劉希瑞，王鮮杰.近十年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教育特色、問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（3）：137-141.

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［8］王文靜.基于腦與認(rèn)知科學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究［R］.北京：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)講座，2014.

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