佘少華

（柳州師范高等?？茖W(xué)校，廣西 柳州 545004）

對于高職高專院校學(xué)生來講，其歸屬于大學(xué)生的一個分支，卻與普通的大學(xué)生存在一定的差別。高職類院校的教學(xué)任務(wù)在于為社會培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、品行素養(yǎng)良好的人才，從而就需要高職高專學(xué)生具有良好的心理素養(yǎng)。但是，對于當(dāng)前的高職高專類院校來講，其過于重視讓學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能，而忽視了對學(xué)生的心理教育工作，從而對學(xué)生將來的成長與發(fā)展產(chǎn)生一些不利影響。所以，高職高專院校應(yīng)對學(xué)生的心理情況進(jìn)行關(guān)注，想方設(shè)法提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

1.當(dāng)前高職高專院校學(xué)生存在的心理問題

據(jù)調(diào)查，目前高職高專類院校有28.5%的學(xué)生存在不同層次的心理問題，并且有 9.6%的學(xué)生在心理方面存有中度障礙[1]。另外，在抑郁、執(zhí)拗、強(qiáng)迫、敵對、人際敏感度等方面也較一般高校的學(xué)生數(shù)值高。高職高專院校學(xué)生的心理健康情況需要引起人們的重視。以下簡要對高職高專院校學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行分析，包含以下幾方面內(nèi)容：

1.1 挫敗感

很多學(xué)生在步入高職高專類院校時，都不是其首選學(xué)校，而是由于成績不夠等因素來到這兒的。因此，高職高專院校的學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了一定的挫敗感，感覺自己較別人“低一等”。在步入高職高專類院校前，他們與一般的大學(xué)生一樣，懷揣夢想，對未來充滿期望。然而，當(dāng)他們進(jìn)入高職高專院校時，發(fā)覺并不是內(nèi)心希望的景象，教育內(nèi)容大量包含培養(yǎng)專業(yè)技能的課程，同自己的規(guī)劃差距很大，理想與現(xiàn)實(shí)的落差使他們感覺厭煩、自卑、焦慮，從而形成嚴(yán)重的受挫感。

1.2 課業(yè)壓力大

高職高專類院校的學(xué)生入學(xué)時考分較低，基礎(chǔ)知識相對薄弱，缺少學(xué)習(xí)積極性。而對于高職高專院校來說，其學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生的自覺性與創(chuàng)新意識，加之高職高專院校教學(xué)課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容更多地側(cè)重于實(shí)用教育，需要學(xué)生具備熟練的動手能力及扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識。所有這些對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，就會造成學(xué)生感覺學(xué)不會、聽不懂的情況，從而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量隨之降低，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

1.3 情感疑惑

高職高專院校學(xué)生在入校前就已經(jīng)有了豐富的情感，渴望同異性進(jìn)行接觸，然而，高中階段學(xué)校對他們有嚴(yán)格的控制。而步入高職高專類院校以后，管理較為開放，同異性交往的行為也不受局限。但是，由于他們還沒有形成正確、成熟的價值觀及人生觀，無法準(zhǔn)確把握對待戀愛的態(tài)度，不能正確處理好友情、愛情及學(xué)業(yè)之間的關(guān)系。在與異性交往過程中，經(jīng)常會陷入情感的誤區(qū)，造成心理失去平衡，嚴(yán)重的甚至步入極端，衍生悲劇。

1.4 就業(yè)壓力較大

伴隨著當(dāng)前我國招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)也在不斷增加。在看到本科院校大學(xué)畢業(yè)生找工作的困難情境，聯(lián)想到本校歷年就業(yè)率，僅有?？茖W(xué)歷的高職高專學(xué)生就會感覺就業(yè)壓力較大，害怕自己畢業(yè)后無法找尋到理想的工作，從而產(chǎn)生焦慮、悲觀、恐懼等不良心理，嚴(yán)重的甚至步入極端。

2.高職高專院校心理健康教育存在的不足

2.1 對心理健康教育工作的認(rèn)知存在不足

很多專業(yè)人士都指出：在學(xué)校進(jìn)行的心理教育工作同一般的心理咨詢及心理治療有本質(zhì)上的區(qū)別。對于心理教育來講，其是一項(xiàng)服務(wù)，有助于幫助全體學(xué)生完善自身發(fā)展，所以，其所要面向的群體是所有學(xué)生?，F(xiàn)今，一些高職高專類學(xué)校在進(jìn)行心理教育工作時，從業(yè)人員都存有醫(yī)療化、資訊化、診療化等錯誤觀念，將心理教學(xué)的所有重點(diǎn)都放置在對學(xué)生的心理進(jìn)行測量、詢問及治療方面[2]，從而忽視了將心理教育課程劃分到整個教學(xué)系統(tǒng)中，缺少同高職高專院校教育技能人才的任務(wù)相結(jié)合，進(jìn)行針對性的心理訓(xùn)練。同時，一些高職高專類院校則認(rèn)為，對心理的健康教學(xué)工作是思想政治教育的內(nèi)容之一，所以，他們在對學(xué)生進(jìn)行心理教育時，都沿用以往的“說服教育”方法。如果學(xué)生的內(nèi)心出現(xiàn)困惑，那么，他們獲取的心理教育結(jié)果就是思想政治說教。所有這些錯誤認(rèn)知對高職高專院校的心理教育工作造成了不良影響。

2.2 教學(xué)模式過于形式化

很多高職高專類院校至今依舊沿用創(chuàng)建心理問詢室的模式對學(xué)生進(jìn)行心理教育。從事心理教育工作的教師除了沒有穿著白大褂，剩余的全部都同醫(yī)院內(nèi)的心理科室相同，靜待“病人”的到來。但是，很多學(xué)生由于自身較為靦腆、害怕，或者顧慮到自身隱私，當(dāng)出現(xiàn)心理疑惑時，不愿也不敢尋求教師的幫助，所以，去問詢的學(xué)生人數(shù)較少，從而造成心理問詢室成為了表面工作，沒有發(fā)揮任何作用。其實(shí)，進(jìn)行心理教育不僅僅是單純的創(chuàng)建心理問詢室，而是需要全體教職人員的共同努力，改變以往心理教學(xué)模式，完善心理教育系統(tǒng)，將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重到學(xué)生的心理健康方面，創(chuàng)建以防患為主體，以治療為輔助的心理健康教學(xué)系統(tǒng)[3]。

2.3 從事心理健康教學(xué)的老師人數(shù)較少，師資力量較弱

現(xiàn)今，大多數(shù)高職高專類院校的心理健康教學(xué)工作還有待提高，師資團(tuán)隊(duì)不管是人數(shù)還是質(zhì)量方面都存在不足。依照國際上的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，普通高校內(nèi)，從事心理教學(xué)工作的人數(shù)應(yīng)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/500，但是，在我國很多高職高專院校里，從事心理教育工作的老師人數(shù)極少，嚴(yán)重的甚至一個高職院校內(nèi)僅有 2～3名心理教育老師[4]。另外，以整體來看，現(xiàn)今高職高專院校心理教育團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力也相對較差，教職人員水平良莠不齊，擔(dān)任心理問詢工作的從業(yè)人員同時也是很多院校教師的兼職工作，并不具有專業(yè)的心理教學(xué)能力。另外，高職高專院校從事心理教育的人員錄用及辭退都沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束。上述這些問題都對心理健康教學(xué)造成了嚴(yán)重的影響。

3.高職高專院校心理健康教育的教育舉措

3.1 專業(yè)化認(rèn)識心理教育工作，大力推廣心理教育

心理健康教育工作主要是關(guān)注人們的微觀心理行為，這種心理行為對人們的成長及發(fā)展來講十分重要。所以，高職高專院校需要把心理教育工作與思想政治教學(xué)工作提升到同一水平，予以關(guān)注。把對學(xué)生心理健康的教學(xué)工作劃分到日常教學(xué)系統(tǒng)及管理模式內(nèi)，把培養(yǎng)高職學(xué)生心理健康提高到建設(shè)學(xué)科，培養(yǎng)人才的高度上[5]。增強(qiáng)管理能力，不斷改進(jìn)并完善相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建一支專業(yè)能力高、品德素養(yǎng)強(qiáng)的心理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并且其他教師進(jìn)行輔助，從而處理高職高專院校心理教育師資能力不足的問題。另外，高職高專院校也需要將心理教育的中心由傳統(tǒng)理論教育向發(fā)展性方向轉(zhuǎn)化。這是當(dāng)前發(fā)展學(xué)校教學(xué)的必經(jīng)階段，同時也能夠改變高職院校心理教育的內(nèi)容、方向及模式[7]。教育方向從以往的僅關(guān)注問題學(xué)生轉(zhuǎn)變成關(guān)注所有學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容從以往的心理問題治療轉(zhuǎn)變成全面教育。將培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教學(xué)工作始終貫穿到整體教學(xué)過程中。同時，高職高專院校在關(guān)注心理教學(xué)實(shí)踐時，還需要不斷對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)、分析、評價，從而對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)校的心理教學(xué)水平。

3.2 對心理健康教學(xué)模式進(jìn)行完善

首先，高職高專院校需要將心理健康教學(xué)工作劃歸到整體教學(xué)系統(tǒng)中，并且把其當(dāng)作必修課成進(jìn)行教學(xué)，對心理健康教學(xué)的任務(wù)、課程內(nèi)容、范圍、目的等進(jìn)行明確規(guī)定，同時依據(jù)學(xué)生的自身情況編寫心理教學(xué)材料，從而為高職高專院校開展心理健康教學(xué)提供理論依據(jù)；其次，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐課程的教學(xué)力度，對教學(xué)模式進(jìn)行完善。實(shí)踐教學(xué)可以劃分為幾方面內(nèi)容：其一，課堂內(nèi)的實(shí)踐，也就是利用案例分析、電教、集體探討、角色扮演等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深入掌握心理健康方面的知識[8]；其二，在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，也就是利用大學(xué)生團(tuán)體等開始第二課堂；其三，校外進(jìn)行實(shí)踐。也就是讓學(xué)生依據(jù)自身的所學(xué)專業(yè)，特長等參與到社會中的相關(guān)崗位中，讓學(xué)生的技能及心理得到雙方面的鍛煉；其四，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐。可以通過校園網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而提高心理健康教育的成果。

3.3 增強(qiáng)高職高專院校中心理健康教學(xué)的師資力量

就心理健康教學(xué)工作而言，專業(yè)、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是其基礎(chǔ)保障。高職高專院校創(chuàng)建的心理健康師資力量應(yīng)始終堅(jiān)持師生結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合等原則，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，應(yīng)加大管理高職高專院校心理教學(xué)教師的力度，從業(yè)教師需持證上崗，并且每隔一段時間進(jìn)行一次考核；其次，定期對高職高專院校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦學(xué)術(shù)座談會、開展學(xué)術(shù)交流等活動，從而提高心理健康教學(xué)工作者自身的專業(yè)技能。

4.結(jié)束語

作為高職高專類學(xué)生，他們是一群特別的教育群體，具有較大的心理壓力、生活壓力、學(xué)習(xí)壓力等，所以，相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們的內(nèi)心情況，增強(qiáng)心理健康教學(xué)質(zhì)量及水平，從而幫助學(xué)生完善自身發(fā)展?？梢詮膶I(yè)化認(rèn)識心理教育工作，大力推廣心理教育；對心理健康教學(xué)模式進(jìn)行完善；增強(qiáng)高職高專院校中心理健康教學(xué)的師資力量等教育舉措來提高心理健康教學(xué)的質(zhì)量及效率，進(jìn)而為學(xué)生將來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

[1]蔡曉艷.云南省高職院校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].昆明理工大學(xué)，2012.

[2]邊文穎，趙學(xué)華.對構(gòu)建高職高專心理健康教育課程體系的思考[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，（2）.

[3]吳芳.高職高專心理健康教育模式的研究與實(shí)踐[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報，2008，（8）.

[4]陳昆華.高職高專大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育的關(guān)系及其對策研究[D].云南師范大學(xué)，2009.

[5]王貴君.職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的思考——阜新第一職專心理健康工作啟示[J].黑龍江科技信息，2012，（6）.

[6]張曉荒.高職院校大學(xué)生心理健康教育存在的問題及其對策[J].廣西社會科學(xué)，2010，（1）.

[7]馬洪玲.高職院校貧困大學(xué)生心理健康狀況及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[8]羅敏.民辦高職院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].民辦高等教育研究，2009，（9）.