張 瓊

（福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003）

隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，以及多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式都發(fā)生著轉(zhuǎn)變。由于運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的特殊性，單一的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果一直不理想。如果單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生來(lái)講也不可行。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要依靠多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)習(xí)者有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法，對(duì)運(yùn)動(dòng)員來(lái)講，很難做到這些。如何真正加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的文化教育，切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)，是政府和體育工作者亟待解決的問(wèn)題[1]。因此，如何有效地結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，即混合學(xué)習(xí)模式，提高運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的效果，值得探討。

1．混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)首先出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，后來(lái)在教育中也得到了逐步深入的發(fā)展[2]?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，教師既可以在課堂上教授知識(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教授知識(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等，提高教學(xué)效果。學(xué)生可以課堂學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)、查閱學(xué)習(xí)資料、完成作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等?；旌蠈W(xué)習(xí)模式在教師教和學(xué)生學(xué)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，它既發(fā)揮出教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。混合學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可[4]。

2．運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)特點(diǎn)

筆者以本學(xué)院的運(yùn)動(dòng)員作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，回收127份，有效問(wèn)卷為102份，無(wú)效問(wèn)卷為25份，問(wèn)卷的有效率為 80.3%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，88.1%的運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為文化水平的提高能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，只有 3.1%的運(yùn)動(dòng)員回答“否”（8.8%回答不知道）。問(wèn)及上課是否愿意聽課時(shí)，有36.3%的運(yùn)動(dòng)員回答“愿意”，54.1%的運(yùn)動(dòng)員回答“還行”，9.6%的運(yùn)動(dòng)員回答“不想聽”。問(wèn)及是否愿意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有69.3%的運(yùn)動(dòng)員回答“愿意”，21.6%的運(yùn)動(dòng)員回答“還行”，9.1%的運(yùn)動(dòng)員回答“不想”。問(wèn)及是否能夠熟練使用計(jì)算機(jī)，有60.3%的運(yùn)動(dòng)員回答“沒問(wèn)題”，27.6%的運(yùn)動(dòng)員回答“還行”，12.1%的運(yùn)動(dòng)員回答“不怎么會(huì)”。問(wèn)及上網(wǎng)做什么時(shí)，80.2%的運(yùn)動(dòng)員利用網(wǎng)絡(luò)聊天、了解資訊和看視頻娛樂，只有 7.1%的運(yùn)動(dòng)員會(huì)偶爾利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)有幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）運(yùn)動(dòng)員在思想上對(duì)文化學(xué)習(xí)還是相當(dāng)重視的，但是由于各種原因?qū)鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)不是很感興趣；

（2）運(yùn)動(dòng)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，比較認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；

（3）運(yùn)動(dòng)員對(duì)于計(jì)算機(jī)使用方面的障礙不是太大，能夠熟悉使用計(jì)算機(jī)；

（4）運(yùn)動(dòng)員上網(wǎng)用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，主要是用于娛樂。因此，基于運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了適合運(yùn)動(dòng)員的混合學(xué)習(xí)模式。

3．基于運(yùn)動(dòng)員的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)過(guò)程主要由三個(gè)學(xué)習(xí)單元組成，分別是課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)來(lái)講，課堂學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)的課堂中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)則主要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三個(gè)學(xué)習(xí)單元不是分開獨(dú)立的，而是緊密聯(lián)系、相輔相成的。這種學(xué)習(xí)模式，既重視教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更注視學(xué)生間的協(xié)作互助。

3.1課堂學(xué)習(xí)單元

運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)有其自身的特殊性，由于學(xué)訓(xùn)矛盾，運(yùn)動(dòng)員不能進(jìn)行完整的課堂學(xué)習(xí)，斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)沒有延續(xù)性，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，大部分的運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)都比較薄弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，更需要教師面對(duì)面的課堂教學(xué)。但是，在混合學(xué)習(xí)模式中，教師的課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是告訴運(yùn)動(dòng)員學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，掌握哪些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的目的是為接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)做鋪墊，打基礎(chǔ)，而不是單純的知識(shí)灌輸。

課堂教學(xué)首先應(yīng)創(chuàng)造自由平等互信的溝通交流氛圍，讓運(yùn)動(dòng)員樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)作用，要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)主體作用，讓他們可以自由表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)等。學(xué)習(xí)是互動(dòng)的過(guò)程，運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)參差不齊，只有實(shí)現(xiàn)師生間的良好交流，教師才能充分了解他們的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)他們的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，小模塊內(nèi)容教學(xué)。運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常外出比賽、集訓(xùn)，學(xué)習(xí)過(guò)程斷斷續(xù)續(xù)，等他們重新回到課堂，可能之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)忘記差不多，期間外出時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有掌握，導(dǎo)致重新回到課堂后學(xué)習(xí)效果很差。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)小模塊教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)小模塊，模塊間相對(duì)獨(dú)立，方便運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)掌握。最后，運(yùn)動(dòng)員作為學(xué)習(xí)者，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不要無(wú)故曠課、遲到、早退等，要保證必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套適合自己的、具體的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)動(dòng)員悟性很高，只要肯下決心認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極配合教師教學(xué)，學(xué)習(xí)往往會(huì)事半功倍。

3.2 自主學(xué)習(xí)單元

自主學(xué)習(xí)單元，運(yùn)動(dòng)員要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，教師要提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還要做好監(jiān)督檢查。運(yùn)動(dòng)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比較感興趣，比較認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)自覺性不夠，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)上豐富的娛樂資源誘惑，上網(wǎng)用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。為了提高自主學(xué)習(xí)的效果，需要教師、運(yùn)動(dòng)員共同努力。

首先，教師需要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供有效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。有（1）教學(xué)指導(dǎo)資源，主要包括教師介紹、課程介紹、教學(xué)大綱、電子教材、教學(xué)日歷等。教學(xué)指導(dǎo)資源貫穿課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)教和學(xué)具有引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生可以一目了然了解整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）課程學(xué)習(xí)資源，主要包括教案、多媒體課件、授課錄像、網(wǎng)絡(luò)課程和課程實(shí)驗(yàn)等。課程學(xué)習(xí)資源是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果的好壞，跟學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況密切相關(guān)。（3）擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，是指與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料或輔助學(xué)習(xí)資料。通過(guò)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容，還能夠擴(kuò)展知識(shí)面，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源，包括習(xí)題、在線測(cè)試和試卷等，對(duì)教學(xué)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)節(jié)教學(xué)等功能。教師主要通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，檢查監(jiān)督。學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源，了解自己學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法。

自主學(xué)習(xí)單元，更需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效果。運(yùn)動(dòng)員在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合自身的特點(diǎn)，確立明確的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，持之以恒。其次，運(yùn)動(dòng)員要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)不娛樂，娛樂時(shí)不學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上各種娛樂資源非常豐富，電影、音樂等，非常有誘惑力，需要運(yùn)動(dòng)員有很強(qiáng)的自制力。再次，運(yùn)動(dòng)員需要提高信息檢索能力，學(xué)會(huì)快速高效地找到所需要的資源，不僅有教師提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還包括網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。

3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)單元

不論是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)還是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，都需要運(yùn)動(dòng)員之間的協(xié)作互助學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)單位不是孤立的單元模塊，而是時(shí)刻貫穿在課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。由于比賽、集訓(xùn)等客觀原因，運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常輪流外出，等他們重新回到課堂時(shí)，之前外出落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要補(bǔ)習(xí)。如果僅僅依靠教師的力量，往往力不從心，需要學(xué)生間的協(xié)作互助，才有可能實(shí)現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師與學(xué)生間的溝通交流，以及學(xué)生間的協(xié)作互助，除了面對(duì)面的交流，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的留言板、QQ、E-mail、微信等現(xiàn)代信息手段實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。

4．小結(jié)

加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育，提高運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)，不僅直接影響運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的質(zhì)量和效果，還可以對(duì)退役后的就業(yè)創(chuàng)造條件。但是，運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)效果一直不理想，學(xué)訓(xùn)矛盾一直沒有很好地解決。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)沒有連續(xù)性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然可以有效解決學(xué)習(xí)的時(shí)空矛盾，但是運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，文化基礎(chǔ)比較薄弱，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不能很好的提高文化教育效果?；旌蠈W(xué)習(xí)模式，能夠有效地解決運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的時(shí)空矛盾，又能充分發(fā)揮教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的自主性，能夠收到比較好的文化學(xué)習(xí)效果。

[1] 虞重干，劉煒，匡淑平，等. 我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J]. 體育科學(xué)，2008，（7）.

[2] 李廣圣. 基于教育虛擬社區(qū)的混合學(xué)習(xí)模式研究[D]. 曲阜師范大學(xué)，2010.

[3] 何克抗. 從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 電化教育研究，2004，（4）.

[4] 張岸. 基于精品課程資源的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 東北師范大學(xué)，2010.