徐黎明

(江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校，江蘇常州213016)

在《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》(教職成［2012］5號)中對在職職工和新生勞動者的信息技術應用能力提出了新的更高要求。加快教育信息化，大規(guī)模培養(yǎng)掌握信息技術的高素質技能型人才，是適應國家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，提高在職職工和在校學生信息素養(yǎng)、崗位信息技術職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的緊迫任務。因此，了解職業(yè)院校教師信息化教學基本情況，探討信息技術環(huán)境下的教師的專業(yè)化發(fā)展就顯得相當重要。

一、調研的方法

(一)問卷調查法

選擇了十余所五年制高職院校作為調研對象，分發(fā)調查問卷，由調研對象根據(jù)要求填寫問卷并收回。

(二)個人訪談法

利用學校之間交流、互訪的機會，與相應的教師進行面對面交談，當面提問并及時記錄，了解教師對信息化技術的應用情況等方面的看法和建議。

(三)網(wǎng)絡調查法

通過網(wǎng)絡搜集、瀏覽同類高職院校的官方網(wǎng)站，了解學校信息化軟硬件建設及信息化教學成果等相關情況，學習同類學校信息化建設的成功經(jīng)驗。

二、調研的基本內容

(一)調研對象的基本情況

了解被調研教師的職稱、年齡、教齡、任教學科及是否有師范類學歷教育背景。

(二)調研對象對信息化教學的認識情況

了解調研對象對信息化教學與傳統(tǒng)教學之間、多媒體教學與信息化教學之間區(qū)別的認識，對信息化教學發(fā)揮作用的看法，對信息化教學所抱有的態(tài)度。

(三)調研對象所具備的信息技術素養(yǎng)和信息技術應用能力

了解調研對象操作常用軟件及基本教學設備的能力，與他合作、交流及共享信息的能力，對教學資源的檢索、收集、處理和運用能力，對信息化教學的設計、整合和評價能力，利用信息技術進行科研和自身專業(yè)發(fā)展的能力。

(四)調研對象的信息化教學能力培訓的情況

了解調研對象獲得培訓的機會、內容、形式、效果等情況。

(五)學校軟硬件建設情況

了解學校配備信息化教學所用的網(wǎng)絡、計算機、多媒體、語音室等硬件的配備情況，精品課程和網(wǎng)絡課程的建設情況，應用軟件、教學軟件、教學課件及教學素材庫等教學資源的建設情況。

(六)學校管理體制及運行機制情況

了解學校是否有相關教育信息化工作的發(fā)展規(guī)劃和激勵機制，是否有專門的信息化機構設置和人員配備，是否有相應的技術支持和服務隊伍。

三、調研結果

(一)對信息化教學的認識情況

在回答對信息化教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別的認識時，41%的老教師認為信息技術對優(yōu)化、改進教學的意義不大，18%的老教師認為對信息技術只是一種輔助手段，很多時候是由機灌代替了人灌，純粹是節(jié)省了板書，但不利于學生能力的發(fā)展，36%的老教師認為信息化教學比傳統(tǒng)教學有優(yōu)勢，但已經(jīng)適應了自己傳統(tǒng)的教學方式，自身教育技術相關概念及現(xiàn)代教學模式等知識比較欠缺，使用起來力不從心。只有5%的老教師掌握信息技術，并經(jīng)常應用信息技術優(yōu)化教學。

在回答多媒體教學與信息化教學的區(qū)別時，27%的教師回答比較清晰，35%的教師回答基本了解，剩下的48%的教師回答比較模糊。

而回答對信息化教學作用的問題時，大部分青年教師認為通過信息技術的應用，使抽象知識、復雜原理形象化，便于理解，課堂教學成效顯著提高、學生創(chuàng)新能力顯著提高、教育教學質量提升明顯、教師的專業(yè)化成長成效顯著。但也有少數(shù)教師認為信息化教學就是高技術的推砌，以為只要在教學中應用了信息技術，教學過程就會得到優(yōu)化，教學效果就一定會提高。當然也存在一些教師存在著反對意見，認為教學過于依賴信息技術的應用，效果會適得其反。

在回答信息化教學能力是教師專業(yè)素質的必備素質時，33%的教師回答肯定，30%的教師回答否定，而有37%的教師回答不一定。

在回答對信息化教學知識的了解情況時，能夠十分了解信息化教學知識和現(xiàn)代教學模式概念的只有6%，不了解或不太了解信息化教學知識和現(xiàn)代教學模式概念占了48%。

(二)教師所具備的信息技術素養(yǎng)和信息技術應用能力情況

在回答具備相應的信息技術能力的相關問題時，80%的教師掌握WORD、EXCEL等軟件的操作，62%的教師能用POWERPOINT制作教學課件，70%的教師能用QQ等通訊工具進行信息交流和資源共享，65%的教師能用網(wǎng)絡搜索一些教學資料，20%的教師會利用一些圖形圖像工具、視頻編輯工具進行教學素材的制作，10%的教師會利用FLASH動畫軟件或三維動畫軟件制作和編輯課件，5%的教師掌握教學設計理念，會進行信息化教學設計。

在回答教學中應用信息技術的動機的問題，31%的回答是為了參加教學評比，42%的回答是學校統(tǒng)一要求，21%的回答是教學需要，6%的回答是個人喜好。

(三)學校所具備的教育信息化軟硬件建設情況

在有關技術支持和服務的相關問題、學校管理機制和激勵機制的問題的答案中，了解到大部分學校只是制定了大賽獲獎選手的獎勵機制，沒有對教師信息化教學能力的評估標準，沒有將教育技術納入教學質量考核，大部分學校沒有成立相應的信息化管理部門，沒有配備專門的技術人員，進行技術支持和輔導，沒有專門的信息化教學團隊，在教學設計和信息技術應用遇到困難時，求助無方，從而打消了信息化教學的熱情。

在有關學校軟硬件環(huán)境建設情況的回答中，可以看到大部分學?；九鋫淞艘恍┏Ｓ玫挠嬎銠C機房、多媒體教室，但是電子白板、微格教室、錄播系統(tǒng)等配備的不多，可作為服務器的終端配置不高，教學資源庫內容比較單一，使用率不高，對資源的建設者沒有激勵機制和很好的共享機制，從而使的劣質資源重復，優(yōu)秀資源缺乏，并且有的硬件設備存在重建設輕應用的現(xiàn)象。

(四)有關信息化教學能力培訓的情況

在回答信息化教學中存在的主要困難時，47%的教師認為信息化教學資源匱乏，73%的教師認為自己信息化技術水平水平低，缺乏相應的培訓，80%的教師認為自己信息化教學設計的能力不高，無法提高信息化教學水平，20%的教師認為硬件和軟件更新太快，學習更不上技術發(fā)展的步伐。

在回答獲得信息化教學能力的主要途徑的問題，5%的教師回答是參加信息化教學競賽，10%的教師回答同伴互助，10%的教師回答是在崗培訓，31%的教師回答是自學，7%的教師回答是大學信息技術類課程學習，并且他們認為平時接受培訓的機會少，即使培訓，培訓的內容也是重視信息知識，忽視教育應用，只注重技術層面的培訓，而忽視信息意識和觀念的形成，而且培訓受時間、地點、個人學習特點的限制。

四、調研結果分析

(一)認識不足，教學理念更新不夠

某些老教師可能已經(jīng)適應了自己傳統(tǒng)的教學方式，而教育技術相關概念及現(xiàn)代教學模式等知識較欠缺，因此，對新的技術存在抵觸情緒，認為教學實踐中不需要各種教學媒體優(yōu)化教學，他們對信息技術的認識只是由機灌代替了人灌，節(jié)省了板書;還認為在應用了信息技術后，教師的教學活動反而由簡單轉為復雜，而且課前準備工作也變的繁瑣起來，這相對于傳統(tǒng)教學來說，可能會導致教學成本的上升，而其產(chǎn)生的教學效果也有待進一步進行檢驗。因此，存在排斥心理。而有的青年教師，雖然才走出校園不久，對信息技術的基本理論知識和類似信息檢索等的基本技能比較熟悉，但他們也只滿足于下載一些應用軟件和一些現(xiàn)成的資源，僅把教育技術能力與晉升職稱掛鉤，并沒有去學習現(xiàn)代的教學理論和教學設計思想;或者認為信息化教學就是高技術的推砌，過度講究技術的高和新，而忽略了技術的適用性，以為只要在教學中應用了信息技術，教學過程就會得到優(yōu)化，教學效果就一定會提高。

(二)認識跟上，缺乏技術支撐

某些教師感受到信息技術的魅力，意識到信息技術對教和學帶來的變化，享受到信息技術在教學中應用的優(yōu)勢和效能，認識到信息技術在教學中應用的緊迫性和必要性，但由于缺少支持者或是協(xié)助者，苦于自身的信息化操作能力、利用信息技術制作課件的能力、利用信息技術進行教學設計的能力等諸方面存在不足，在應用信息技術進行教學的過程中面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，而無法發(fā)揮信息技術在教學中的作用?，F(xiàn)在很多學校忽略信息化專業(yè)人員的配備，重視硬件建設而忽略信息技術軟實力的建設，甚至還沒有設置專門的信息化管理部門和崗位，造成從事信息化建設管理和技術隊伍力量不足，不能及時有效的為教師提供技術支持，為教學秩序正常進行、教學效率的提高提供有力保障，當教師在應用信息技術開展教學遇到問題時，更多的是尋求本校教研組內人員的幫助，部分教師可能只能通過查詢資料自己解決，而缺少專業(yè)的信息技術支持人員的幫助。

(三)技術跟上，缺乏精力和動力

某些教師具備信息技術的素養(yǎng)和技能，能進行信息化教學的設計，也起到了一定的成績，比如獲得了國家、省級或市級的信息化教學設計大賽的獎牌，但對技術的應用和先進理念的實施也只局限于教學比賽和示范教學中，究其原因，一方面，這些教師課務量大，進行精心的信息化教學設計要花費大量的精力和時間，另一方面，學校沒有政策的傾斜，沒有制定相應的激勵和獎勵制度，因此阻礙他們深入開展信息化教學工作的動力，從而缺乏了先行者和引領者。

(四)需求跟上，培訓不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求

目前很多教師存在培訓機會少和培訓時間短的現(xiàn)象，而且培訓形式單一，一般采用的大多是面對面的培訓班形式，網(wǎng)絡授課、專題講座形式的培訓很少，缺乏靈活性;同時培訓內容和方法單一，內容體系多是以教育技術學科為中心，大多是純技能的培訓，多以傳統(tǒng)的講授法為主，與創(chuàng)新教學理念結合的優(yōu)秀信息化教學設計的案例法教學較少，從而缺乏針對性和實效性，少了信息意識和觀念的培養(yǎng)，不能提高教師的信息化教學設計的能力，因為教師掌握信息化教學的技能并非一蹴而就，中間需要一個很長的過程。

(五)技術變化快，使用成本高

信息技術自身的難易程度會影響到教師是否愿意使用它進行教學。支持教學的技術越簡單越能夠被教師掌握和利用。但現(xiàn)在的信息技術更新很快，新的信息技術又層出不窮，同樣功能的軟件不斷地由不同的軟件制作商推出，而有些專家們在一味地推薦新平臺、新設備、新技術，從而讓教師們應接不暇，剛學完一種技術，又流行另一種技術，從而無所適從，疲于應付。而且很多軟件和硬件設備價格昂貴，不接地氣，學校無力購買，教師就更無從接觸，就更談不上應用了。同時新出來的不管是硬件還是軟件，很多都不能與學校原有的設備資源相兼容，之前的精心制作的教學資源，可能因為軟件和硬件的原因，而無法繼續(xù)使用，或者為了使用新的教學資源而要對原有資源花費大量的人力物力進行調整修造，打消了教師的積極性。

(六)軟硬件環(huán)境欠缺，缺少氛圍營造

教師教育技術能力的培養(yǎng)需要一定的軟硬件環(huán)境，良好的環(huán)境和氛圍可以激發(fā)教師教學的熱情。必要的硬件設施是教育技術能力培養(yǎng)的前提條件，是信息化教學的基礎。而作為信息化教學資源的軟件環(huán)境而言更具有其它教學手段無法比擬的優(yōu)勢，充當著更多的教與學的中介和角色，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力起著至關重要的作用。但目前，優(yōu)質數(shù)字教育資源總量不足、相對匱乏，尚未形成有效的共享機制，教師和學生無法通過網(wǎng)絡獲取優(yōu)秀的教學資源等資料;沒有形成一支信息技術的專業(yè)團隊，無論從技術、理念、教學技能還是專業(yè)知識等角度在信息化教學的實踐和研究過程進行互補。

五、建議

(一)資金保障，加強信息化的教學環(huán)境建設

以國家和省級實訓基地建設專項資金為財力保障，通過整體規(guī)劃、系統(tǒng)設計，建立覆蓋全校的校園網(wǎng)和多媒體教室，開發(fā)精品課程及網(wǎng)絡課程，架設校園數(shù)字化資源平臺。

(二)組織保障，強化評價督導

設立學校教育信息化領導小組，履行規(guī)劃、指導、協(xié)調和監(jiān)管職能;明確分管責任人，增強負責人對信息化建設的責任心和前瞻性意識;配備能適應學校信息化建設發(fā)展的專業(yè)團隊，給予一定的專項經(jīng)費支持;制定相關制度和具體實施方案，建立完善信息化管理機制，保障學校信息化建設工作有序有效地開展;將學校的信息化建設工作納入教育質量評價體系中。

(三)多項教學活動和形式，提升教師信息化教學水平

學校要營造學習和應用信息技術的氛圍，從學校管理到日常教學活動，從科學研究到自身的發(fā)展，讓信息技術作為教師教學、工作和生活中所不可缺少的工具。

1.通過定期舉辦教學論壇，交流信息化教學的體會、收獲、思考和建議，增強教師信息化教學的意識，促進提高信息化教學素養(yǎng);

2.以“五課”教研為載體，同伴互助為途徑，有效開展信息化教學應用的研究，將教學實踐上升到理論研究層面，進而又指導著教學實踐走向更優(yōu)。

3.通過制定各類競賽管理辦法，定期組織校級信息化教學競賽，全面推動信息技術環(huán)境下教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的改革。

4.在課程改革的實踐和研究過程中，組建由專業(yè)骨干教師、信息技術教師、企業(yè)人員形成教學團隊，共同研討，共同進步。

(四)利用信息技術開展多樣化的校本培訓

1、在學校校園網(wǎng)主頁上，開辟培訓學習的園地。

2、建立一個體系科學、內容豐富的校本培訓資源庫，更新及時、便于檢索和存儲。

3、建立校本培訓的交流空間，形成教師的學習社區(qū)。

4、開設專題校本培訓網(wǎng)站。

七、結語

通過高職院校教師信息化教學情況的現(xiàn)狀調查，掌握教師對信息化教學的認識、信息化教學的能力等情況，了解教師在信息化教學過程中存在的困難，并對調研結果進行分析、研究，嘗試提出建議和對策，促進信息技術環(huán)境下教師的專業(yè)成長，推動高職院校教學質量的提升。

［1］吳勁松.教師專業(yè)化如何適應教育信息化發(fā)展［J］.內蒙古民族大學學報，2010(3).

［2］康淑瑰，李建華，羅芳等.論信息化研究型教師的培養(yǎng)［J］.教學與管理，2010(3).

［3］王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展研究［D］.西北師范大學，2009 .

［4］張超.校本培訓促進中職專業(yè)課教師專業(yè)素質提高的研究［D］.四川師范大學碩士學位論文，2011－10.

［5］代蕊華.教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓［M］.教育科學出版社，2011－04.

［6］金彥紅.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究——一種教師知能發(fā)展模式的提出與項目實踐［D］.西北師范大學碩士學位論文，2012－06.