高秀虎

(云南省曲靖市會(huì)澤縣茚旺高級(jí)中學(xué) 云南曲靖 655000)

新課改形勢(shì)下的今天,教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)一直是課堂改革的永恒的主題,教學(xué)方式的改變、學(xué)生地位的凸顯、自主學(xué)習(xí)合作探究的有效運(yùn)用、生活化、情景化、多元化以及詩意化的高中生物課堂是廣大教師所追求的有效課堂。陶行知先生的生活教育觀、情景教學(xué)的生動(dòng)直觀、多元互動(dòng)的方式、詩情畫意的生物教學(xué)都詮釋了高中生物教學(xué)的理想“四化”的內(nèi)涵和外延,給高中生物教學(xué)的生態(tài)課堂的創(chuàng)建著上精彩的一筆,為高效課堂的打造推波助瀾[1]。

1 生活化——生物教學(xué)與生活同行

高一的第一節(jié)生物課,學(xué)習(xí)《身邊的生物科學(xué)》時(shí),課之伊始,啟發(fā)學(xué)生舉例說出人類面臨的挑戰(zhàn)——健康問題。生物科學(xué)與人類的衛(wèi)生保健事業(yè)有密切的關(guān)系,如快速、靈敏、簡便的疾病診斷方法——基因診斷等都在人們的日常生活中無處不在。21世紀(jì)生物學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)是對(duì)生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)研究的逐漸深入,逐漸向宏觀和微觀發(fā)展,并逐漸滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域。

2 情景化——情景教學(xué)與生物教學(xué)攜手

情景教學(xué)的特點(diǎn)是真實(shí)、生動(dòng)、直觀。而生物是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》時(shí),借助于一位生物學(xué)家再利用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的視頻畫面,激發(fā)學(xué)生探究顯微鏡的結(jié)構(gòu)的興趣,從而介紹光學(xué)顯微鏡的各部件的名稱及其作用,以及顯微鏡的操作方法。這樣,情景教學(xué)和生物教學(xué)成功攜手。

再結(jié)合練習(xí):如果要用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞的葉綠體,一般先用____倍鏡觀察,再將要觀察的葉綠體移到______的中央,然后,轉(zhuǎn)換成___倍鏡,這時(shí),需要用_____加以調(diào)節(jié),并增加通光量,五香的放大倍數(shù)等于______,通過對(duì)這個(gè)思考題的思考、討論,更加熟悉顯微鏡的作用和部件的用途,以及顯微鏡的操作方法。實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用原則。

3 多元化——生物課堂的多元互動(dòng)的運(yùn)用

(1)師生互動(dòng)。生物教學(xué)過程中,師生互動(dòng),指的是在教師的主導(dǎo)作用的總的指揮棒的作用下,“生隨師動(dòng)”、“師帶生動(dòng)”,師動(dòng)是生動(dòng)的前提和基礎(chǔ),生動(dòng)是互動(dòng)課堂的宗旨和目標(biāo)[2]。

如學(xué)習(xí)《ATP和酶》一節(jié)時(shí),教師通過演示ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化的示意圖,讓學(xué)生明白:ATP是聲明或偶的呢剛所需要能量的主要來源,糖類是生命活動(dòng)所需要的主要來源,太陽能是生命活動(dòng)所需能量的根本來源。然后引導(dǎo)學(xué)生說出:人體的肌細(xì)胞的收縮所需要的能量直接來源于_____,螢火蟲利用_____中的化學(xué)能產(chǎn)生熒光等,通過練習(xí)的思考,促其積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

(2)生生互動(dòng)。新課改要求生物課堂以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促其自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《ATP和酶》的“酶的催化性”的實(shí)踐時(shí),實(shí)踐過程中有“向2支試管分別滴入等量的新鮮酵母菌液和蒸餾水”,討論“為什么要選用新鮮酵母菌液和蒸餾水？實(shí)驗(yàn)該如何裝置、操作又該如何進(jìn)行？之后,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:如果要研究“酵的特異性”又該如何實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)器材等,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)其創(chuàng)新思維,凸顯血紅色的主體地位。

(3)課內(nèi)、外互動(dòng)。所謂的課內(nèi)、外的互動(dòng)指的是學(xué)生在用課堂上所學(xué),運(yùn)用到課外、拓展到課外、運(yùn)用到生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)和課外運(yùn)用完美整合。一般情況下是布置有探究性的課外作業(yè),探究性的作業(yè)通常有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)實(shí)踐等,以突顯探究學(xué)習(xí)為主要方式。如學(xué)習(xí)《光合作用》時(shí),課前布置學(xué)生查詢相關(guān)資料,或上網(wǎng)查詢歷史上生物學(xué)家們對(duì)光合作用進(jìn)行的探討的史實(shí),了解他們對(duì)光合作用的相同、不同看法。通過這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù),既培養(yǎng)學(xué)生查詢資料、整合信息的能力也促其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

4 詩意化——生物教學(xué)中古詩詞的妙用

打造詩意化的生物課堂,也許有些教師對(duì)此嗤之以鼻,生物學(xué)科的特點(diǎn)是研究實(shí)驗(yàn)為主,適宜的生物課堂從何說起？生物學(xué)習(xí)怎么與詩詞歌賦有瓜葛,詩詞歌賦是文學(xué)范疇、而生物學(xué)科是科學(xué),文學(xué)和科學(xué)相差甚遠(yuǎn),古詩詞在生物教學(xué)中意義蕩然無存。其實(shí)不然！

如,學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時(shí),巧妙引用“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”兩句詩詞,這兩句詩詞對(duì)高中學(xué)生來說不陌生,再要高中學(xué)生試著分析“紅杏出墻”的原因,再結(jié)合課本問題 “東施效顰”的植物,將“植物”富于成語“紅杏出墻”和“東施效顰”的典故,擬人化手法的運(yùn)用、古詩詞的引用、成語的提煉、歷史故事的回顧等令生物教學(xué)的課堂充滿歡聲笑語、其樂融融,也實(shí)現(xiàn)了生物課堂的知識(shí)性和文學(xué)性、藝術(shù)性等的完美結(jié)合,使生物課堂煥發(fā)無窮的魅力。

再如,學(xué)習(xí)生物的過度繁殖時(shí),“春種一粒粟,秋收萬顆子”是形象的詮釋;學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》引用“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”引導(dǎo)學(xué)生思考: “落紅”是什么、如何“化作春泥”、怎么能“護(hù)花”等,即實(shí)現(xiàn)對(duì)詩詞的理解,又用于生物教學(xué)的相關(guān)知識(shí)中;用 “無意插柳柳成蔭”而形象說明生長素的作用:促進(jìn)插柳樹生根等,古詩文的引用,不僅創(chuàng)新了課堂,更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,以新課標(biāo)為導(dǎo)航,努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、布置創(chuàng)新性的任務(wù)、利用獨(dú)特的獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)方式,力創(chuàng)知識(shí)性、趣味性、文學(xué)性的生物課堂。凸顯“四化”,即生活化、情景化、多元化和詩意化,而構(gòu)建高效的高中生物課堂,讓生物課堂彰顯生命的活力、煥發(fā)無窮的魅力。

[1]沈玉琴.高中生物教學(xué)生活化淺論[J].考試周刊,2011(84):124.

[2]黃明益.如何構(gòu)建新課程下高中生物高效課堂 [J].教育界,2013(10):87.